淺談如何培養小學生的獨立閱讀能力

謝巧蘭

摘要：閱讀是學生親身參與閱讀實踐的過程。在語文教學中教師要引導學生整體感知全文內容，加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，培養學生的獨立閱讀能力。

關鍵詞：小學生；獨立閱讀；能力；引導

閱讀是小學生了解自然與社會、獲得知識和經驗的主要方式，是提高小學生語言能力的重要途徑，也是打開小學生智慧之門的鑰匙。閱讀教學是小學語文的核心，它的任務主要是培養學生認真閱讀的習慣和獨立閱讀的能力。因此，在閱讀教學中，我們始終把培養學生獨立閱讀的能力放在重要位置。

蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢哉f，閱讀是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。為了在短時間內，高速度、高質量、高效率地提高學生獨立閱讀的能力，我們可以采取“導—扶—放”的教學方法進行閱讀教學。所謂“導—扶—放”就是教師通過一篇講讀課文的教學，調動學生閱讀的積極性和主動性，鍛煉學生的思維，將學生引進閱讀的大門，使其在閱讀同類課文的過程中掌握并提高獨立閱讀能力，使學生能獨立閱讀其他各篇文章。

一、“導”

“導”即“引導”。課堂上教師教給學生閱讀文章的規律和方法，堅持“整體—部分—整體”的程序，逐步教學生了解精讀、泛讀、掃讀和跳讀等各種閱讀方式，教他們理解各類課文的特點，教他們怎樣分段，怎樣概括段意，怎樣總結主要內容，怎樣歸納中心思想，怎樣把握文章的體裁和寫作特點等。

例如，教學《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以首先提出趣味性的問題：“植物旅行靠的是什么呀？”教師接著把課文有感情地朗讀給學生聽，創設了良好的情景。學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著，教師對學生進行點撥引導，課堂上，教師不作任何限制，只要學生能提出問題就好。

二、“扶”

“扶”就是學生根據“導”時學到的閱讀規律和方法，在教師的引導幫助下，由不能獨立閱讀文章到能獨立閱讀文章的過渡時期。

小學生閱讀能力的發展是一個從低到高的過程，這就需要教師教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的“大門”。在訓練開始之際，教師要充分發揮學生的主導作用，通過示范、提醒、啟發等方式幫扶學生，讓他們多看、多想、多說、多練，教師只起穿針引線的作用，隨著學生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，教師再慢慢放手。

三、“放”

“放”就是教師大膽放手，讓學生用通過“導”時學到的規律和方法，在“扶”時培養成的思考能力及思維能力，去獨立閱讀一些文章。在“放”的過程中要充分體現學生的獨立性。因為每一篇“放”的課文都有“導”的例子，所以學生獨立閱讀時不覺得很難，但要通過“放”達到培養學生獨立閱讀的興趣和認真閱讀的方法讀，閱讀時要完成什么作業（分段、總結、找中心句、說出寫作特點等），都要明確規范。同時教師對一些共性問題進行恰到好處的提示，對一些個別問題要個別指導，例如，在“放”《植物媽媽有辦法》一文時，教師稍作提示，學生就能很快地根據《植物媽媽有辦法》一文的篇章及寫作進行分析，可見“導”對培養學生獨立閱讀的能力起關鍵作用，反過來，“放”又是對學生獨立閱讀能力的考查。

閱讀是一扇窗，透過它就能看見整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈。只要感悟到閱讀其實是心靈的體驗，那么閱讀教學就會開辟出新的天地，在語文教學這片神奇的園地中結出豐碩的果實。

俗話說：“教學有法，但教無定法?！痹谖覀兊慕虒W過程中，只有用心探索教學新路，在今后的教育教學工作中不斷改進我們的教學方法，提高教學的有效性，才能更好地促進小學語文閱讀教學的發展，更好地培養和提高小學生的語文素質和能力。

參考文獻：

1.劉金花，《兒童發展心理學》，華東師范大學出版社，2000

2.《新閱讀訓練營》，陜西師范大學出版社

【責編 田彩霞】