淺談物理教學藝術

劉景山

摘要：教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。教師要激發學生求知欲望，展示物理科學美，促進學生全面發展。

關鍵詞：藝術；物理；創造

教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果教師掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求教師辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果在很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面，筆者僅就課堂教學談談物理教學藝術的表現。

一、激發求知欲望

夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理。教師要精心設計教學程序，啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

（一）設計物理情景，激發學生學習興趣

實踐證明，在教學中設計恰當的教學情景，能使學生更好地進入到學習中，達到事半功倍的效果。教師通過精心設計物理情景，可使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，進而產生出藝術的效果。

比如學習“光的折射”時，教師可讓學生從側上方用一根鋼絲刺盛滿水的玻璃槽中的塑料魚，學生總認為看到的位置是正確的，但實際上卻怎么也刺不中。教師此時再將光的折射現象引入，并融入到學生的日常生活中來。這樣，可很快地集中學生的注意力，為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。

（二）指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

在教學中，教師要處于主導地位，精心備課，設計合理的教學程序，引導學生去探索知識。學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦，積極主動、生動活潑地學習，并要克服傳統教學中教師講得過多，統得過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

二、展示物理科學美

羅丹說：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現?！蔽锢斫虒W同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍著美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化地受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

（一）展示物理學美學特征

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的。因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師在平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。

例如，物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。物理學的對稱美，給人一種圓滿、勻稱的美感。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。由此可見，教學中只要教師善于發掘，物理學的“簡潔美”“對稱美”“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證，教師要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

（二）培養學生的審美能力

在教學活動中，教師的教學效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，并且還要看學生的藝術情趣。而影響學生藝術情趣的其中一條因素就是審美能力。所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不光是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師在平常教學中要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進、解疑釋惑、獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

三、促進學生發展

當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。教師在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。

（一）促進學生積極思維

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展。采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在物理學習中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無神益。

要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，教師首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來。我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維。教師可以通過設計實驗情景、故事借景、習題情景、漫畫情景等激發學生思維。

如在教“壓強”應用時，教師可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意。這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性。大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。

（二）引導學生獨立地學習

所謂獨立學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習。在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@句話說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。

所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。

如教影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出：“要想使濕的衣服盡快變干怎么辦？”學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等。教師可再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來。這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現。真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

【責編 金 東】