浙江省外語專業大學生創業教育對策研究

(浙江理工大學外國語學院, 杭州 310018)

在全國,為數眾多的高校擁有外語專業,外語專業在校大學生數量也不小。單就英語專業而言,全國2011年英語專業點總數達到900多個,英語專業學生總數達到80多萬;2013年浙江省共有69所普通本科院校、高職高專招收英語專業近9 000人,其中本科院校招生5 800余人。但是,近年來外語專業大學生就業問題越來越突出,以外語專業中體量最大的英語專業為例,《麥可思2012年中國大學生就業報告》指出,英語專業是2012年本科就業紅牌警告專業之一。外語專業大學生就業困境,究其原因,與各校外語專業教育存在一定的同質化傾向有關。以外語專業本科教育為例,基于學科教育的理念和模式使得不同類型院校的專業課程設置相同或相近,人才培養規格比較單一,缺乏自身的辦學特色和學術傳承。這在一定程度上也產生了外語人才同質競爭,就業市場較窄等問題[1]。

創業教育是減少外語專業人才培養同質化、促進畢業生就業和自主創業的有效途徑之一。聯合國教科文組織指出,創業教育是21世紀現代人學習的“第三本護照”,與學術教育、職業教育具有同等重要的地位?！秶抑虚L期教育改革發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出:要強化創業教育,促進以創業帶動就業。2013年6月教育部召開會議,提出要“開創高校創業教育和大學生自主創業新局面”,高校要把加強高校創業教育“作為落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施?！蓖七M浙江省外語專業大學生創業教育順應國際、時代潮流,符合“建設創新型國家”的國家戰略,是高等教育改革發展的必然要求。但已有的創業教育研究多側重在創業教育整體宏觀研究,具體到專業的研究以及實踐偏少,且微觀研究多涉及的是經濟類專業和工科類專業,較少涉及到外語專業。對外語專業大學生創業教育進行專門研究和實踐有其必要性和重要性。

一、浙江省外語專業大學生創業教育現狀分析

為探討浙江省外語專業大學生創業教育的有效舉措,課題組通過抽樣調查、訪談、數據分析,真實了解了外語專業大學生創業教育現狀。根據創業教育的內涵:“創業教育是一種培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質,并使受教育者具有一定的創業能力的教育”,及陶行知“教學做合一”的教育理論,本文設置了創業認知、創業意愿、創業教育影響因素、創業教育渠道、創業教育形式五個模塊的問卷。為較全面反映現狀,課題組選取了杭州、溫州、寧波等地區不同類型高校的外語專業在校大學生及畢業生,通過發放紙質問卷、網絡在線問卷進行調研。共收回紙質問卷345份(全部有效)、網絡在線有效問卷125份,有效問卷共470份。另外,課題組還針對性地對在校生和畢業生開展了訪談,深入考察有關問題。經對調查數據和資料進行統計、整理,外語專業大學生的創業意愿,創業知識、素質和能力構成的認識，創業影響因素，創業教育渠道及形式的基本情況如下。

(一)創業意愿

創業意愿(單選):這一選項中46.6%的學生有過創業沖動但沒有付諸實踐,15.1%的學生打算畢業后創業,5.53%的學生已著手實施創業計劃,32.77%的學生從沒想過創業。外語專業大學生超過60%的學生有創業意愿,但真正行動的學生人數極少,仍有一部分學生沒有創業意愿。

(二)創業知識、素質和能力構成的認識

創業應具有的知識(可多選):82.98%的學生選擇創業涉及行業的專業知識,80.85%選擇企業管理、市場營銷知識,64.02%法律知識,57.23%經濟、金融知識,47.87%信息處理,38.72%廣告創意,0.85%其他。

創業需要具備的素質(可多選):63.62%的學生選擇創新思維,57.02%選擇創業精神,60.42%良好的心理素質,47.66%創業意識,45.74%專業技能,41.49%創業知識,1.28%其他。

創業需要具備的能力(可多選):76.59%的學生選擇創新能力,70.85%選擇行動力,64.47%心理調適能力,64.04%組織、協調、溝通能力,54.04%經營管理能力,52.77%創造力,53.62%行業洞察力,53.19%社會經驗,46.38%專業技能,28.51%采購營銷能力,1.27%其他。

(三)創業影響因素

創業影響因素(可多選):58.09%的學生選擇企業經營管理等知識不足,54.68%選擇經濟、金融知識缺乏,46.60%經營管理、營銷能力不足,41.91%經驗不足,34.89%法律知識缺乏,31.49%缺乏行業支撐,27.02%缺乏資金,14.25%缺乏相關政策的支持,1.06%其他。

排前面的是經營管理、經濟、金融知識缺乏,經營管理、營銷能力不足,創業經驗不足,傳統思維上的缺少資金并沒有被外語專業大學生放在制約因素的首位。

(四)創業教育渠道

創業教育渠道(可多選)，即獲得創業相關知識和技能的培養的渠道:47.65%的學生選擇各類相關講座,41.71%社會實踐,43.40%網絡,32.97%學生會、社團活動,25.32%實習,24.47%輔修課程,11.28%通過二學位獲得,4.89%導師科研項目,10.85%校內創業實踐,4.68%其他。在校期間曾經參加過以下活動:14.89%的學生選擇創業大賽,9.15%科技作品競賽,6.81%電子商務競賽,56.17%其他。

(五)創業教育形式

創業教育形式(可多選):61.48%的學生選擇實踐中積累知識,39.36%獨立開設創業教育課程,37.026%專業課教育中融入創業教育,28.94%第二課堂活動,2.34%其他。

希望第二課堂中涉及創業教育的活動(可多選):55.74%的學生選擇創業大賽,45.74%演講、辯論賽等,29.79%講座,24.89%電子商務競賽,15.53%科技競賽,3.4%其他。

希望從中獲得創業的經驗的實踐(可多選):61.49%的學生選擇外貿公司兼職或者實習,40.42%校內創業實踐,38.09%工業企業實踐,34.68%培訓機構兼職,30.85%旅游公司兼職或者實習,19.15%家教,2.34%其他。

二、浙江省外語專業大學生創業教育存在的問題及成因

調查情況顯示,當前超過60%外語專業大學生有創業意愿,約6%學生已著手實施創業計劃,接受創業教育需求量大。部分學生對創業教育的內容、知識、能力有較明確的期望,對接受創業教育的途徑和舉措也有較集中的意見,但對照外語學院(系)當前創業教育的現狀,創業教育內容、形式、渠道與學生需求、期望之間仍存在一定的脫節,主要有以下四個方面問題。

(一)以“聽、說、讀、寫、譯”等為主的專業技能培養與創業教育脫節

對于創業應該擁有的知識，80.85%學生選擇企業管理、市場營銷知識,64.02%法律知識,57.23%經濟、金融知識,47.87%信息處理,38.72%廣告創意。但事實上,外語院(系)在對大學生的培養過程中重視外語專業技能(聽、說、讀、寫、譯等)的培養,學生專業技能以外的知識、能力培養相對缺少,尤其是創新創業教育。如英語專業以專四、專八,日語專業以一級、二級考試為抓手而大力開展課內外專業技能教育教學,而對學生獲取知識、獨立思考和開拓創新等多元化智能訓練相對缺乏。

(二)以外語文化節為主要依托的校園文化活動與創業教育脫節

目前我國高校普遍開展了以創新創業教育為主要內容的第二課堂活動，對于培養學生的創新創業意識起到了積極的作用。調查中,55.74%的外語專業大學生希望開展創業大賽促進創業教育活動,但是外語學院的校園文化活動普遍以外語文化節為主要依托,開展英語演講賽、辯論賽、寫作競賽、外文歌曲大賽,內容很少涉及創業教育。多數外語專業院(系)大學生對參加科研、創業類競賽活動不積極,有些院(系)甚至從未組織學生參加科學研究、創業大賽、商業類競賽等有利于培養學生創新創業意識和能力的活動。從調研數據看,外語專業大學生僅有14.89%學生曾參加創業大賽,9.15%的學生曾參加科技作品競賽,6.81%的學生曾參加電子商務競賽。需求和供給存在脫節。

(三)外語專業大學生的創業活動明顯缺乏創業相關行業知識的支撐

調查中有82.98%的學生認為創業應該擁有創業涉及行業的專業知識,但外語專業大學生創業與理、工、經濟、管理、法學、醫學、設計學等學科專業大學生相比缺乏明顯的行業知識支撐。當前浙江本科高校中開設外語專業時間長的院校多為外語院校、師范院校和綜合性院校,其他開設外語專業的院校尤其是理工科院校相對來說時間較短,學生雖然約60%在工貿企業工作,但在校期間接受創業教育的內外部條件不同于其它專業,尤其是缺少相關行業的支持。外語專業教師也幾乎是從學校到學校,與企業接觸少,對工貿企業了解少,缺乏創業教育意識,創業教育能力弱,學生從外語專業教師處獲得創業知識和技能的可能性相對要小。

(四)以翻譯等技能訓練為主的專業實踐教學與創業課程及實踐的整合欠缺

創業教育是一個以教學、實踐為中心的教育體系,需要把這一理念融入到培養計劃、實際培養環節中。作為提升創業能力的渠道,調研中,61.49%的外語專業大學生選擇外貿公司兼職或者實習,38.09%工業企業實踐。浙江省高校的外語專業多數辦學時間短,創業實踐教育缺乏,專業層面的實踐教學與創業教育的融合度更低。師范類院校的外語專業學生專業層面的實習一般在中小學,其它高校外語專業大學生實習實踐基地多為旅游風景區、教育培訓機構,其它如工業企業等實習實踐渠道相對少,專業層面的實踐教學與創業教學、實踐的整合欠缺。

三、浙江省外語專業大學生創業教育的對策與路徑

一方面,浙江省作為進出口貿易大省,加之上海自貿區的設立,對國際化人才需求日益增多;浙江省民營經濟活躍,各級政府鼓勵民眾創業致富。浙江省高校外語專業院(系)要順應形勢,從浙江省對外貿人才為主的國際化人才的需求出發,充分利用外語專業的語言優勢,將學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能培養與強化創業知識的學習、創業精神和創業能力的培養相結合,構建“專業技能培養+創業能力提升”的外語專業創業人才培養模式。另一方面,創業教育既是一個知識取向的概念,也是一個“能力取向”的概念,強調以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心[2],屬于“知行統一”的教育。要有效解決外語專業上述創業教育需求與現實錯位的現象和問題,需要將以“傳道、授業、解惑”為主要目標的傳統知識傳授型教育教學模式與以“實地觀摩、模擬創業”為主要形式的實踐培養模式相結合,以“認知培養、知識獲取、實踐訓練、能力提升”為路徑,構建起“以教師為主導的第一課堂創業教育、以學生為主體的校園文化活動、校企聯合實習實踐”并駕齊驅的“教師和學生、課內和課外、學校和社會聯動”的創業教育機制。通過采取挖掘課程資源、強化課外活動的開拓創新、積極創建外向型校外實習實踐基地、加強外語專業教師隊伍建設等一系列舉措,加強外語專業大學生創業教育、推進學生自主創業,提升外語專業大學生綜合素質,既滿足浙江對外向型人才的需求,又減少外語專業大學生同質化競爭,解決外語專業大學生就業困難問題。

(一)創新第一課堂教學,突破外語作為工具的教學局限性

從獲得2009年國家教學成果獎，創業教育類獲獎項目的24所高校的創業教育經驗看,創業教育的路徑正從游離于專業逐漸走向與專業教育相融合,實現第二課堂與課程教學同為主戰場[3]。他山之石可以攻玉開展外語專業創業教育應有主動融合課堂教學這一主戰場的意識,同時,結合外語專業本身的人才培養特點,采取措施加強課堂教學、專業教育與創業教育的融合。

在當前學分制培養的模式下,充分考慮外語人才培養目標及外語教學中本身已有的資源,有效規避同質化教育,外語專業大學生創業教育課堂資源的開發和利用路徑主要有三條：①在原有專業人才培養方案中增設創業教育內容，其他學科專業知識。理學、工學、法學、醫學、農學等類型院校的外語學科應注重對學校專業資源的有效利用,合理設置ESP/EAP等課程。如浙江理工大學在英語專業培養方案中安排相關課程:在學科基礎教育部分設置《專門用途英語》;在專業教育部分設置《國際商務英語》、《國際市場營銷(英語授課)》、《外貿英語函電》、《外貿英語單證》等課程,并規定可用服裝學院或者藝術設計學院的專業英語或者國際貿易方面的課程沖抵“外經貿方向”選修課學分(4個學分)；②鼓勵學生選擇學校紡織服裝、機械等特色專業、經濟管理類專業、法學專業作為輔修專業或者第二學位專業,增加行業知識、經濟管理知識或者法律知識；③在現有外語專業教育課程課堂教學中有機融入創業教育內容。專業課教學普遍融入創業教育,創業教育的受眾面將更加廣泛,師資也會由于“非專職化”而不再嚴重短缺。如浙江理工大學英語專業教師在《寫作》課程教學中,在講到創業這一詞匯時,教師專門引申了幾個創業的問題(如創業需要準備什么When I first started the business, I performed...),讓學生思考并回答,最后教師就創業概念、知識、能力展開講解,無形中將創業教育融入到了專業教學中。

(二)開拓創新課外活動,發展學生的個性和特長

課外活動因其生動活潑、形式多樣，能夠激發學生參與的興趣,能夠適應學生多種需要和個性差異,使學生多渠道獲得即時信息,擴大知識面,能夠有效地發展學生個性和特長,提升能力。外語專業院(系)應積極尋求學生工作與創業教育的結合點,將創業教育作為課外活動的重要內容,創新外語文化節等外語類院校傳統活動。在傳統活動如英語演講賽、辯論賽等課外活動中巧妙而適度嵌入創業教育相關內容;同時要盡可能借助學生大學期間各階段的教育活動,有效開展創業教育,如結合新生入學教育、職業生涯規劃教育等加強創業教育。結合思想政治教育開展創業教育：浙江理工大學外國語學院黨委與處在享有“中國家紡第一鎮”的海寧家紡產業基地合作成立黨員人才培養共建基地,學生到紡織、家紡、服裝、機械等工業企業實習實踐,既學習到外語以外的專業知識,彌補行業知識缺乏的弱勢,也切身感受企業黨員的人生追求、企業家創業精神。另外,可以通過制定政策引導和鼓勵學生參加假期實習。

注重健全學生創業教育組織,加強指導,發揮學生創業教育的主體意識和主體作用。浙江理工大學外國語學院成立“就業創業部”,針對日語、英語專業大學生少有參加科技作品競賽、創業設計大賽的現狀,積極組織活動,加強宣傳引導;加強與校學生會創業社團的聯系,與經濟管理等兄弟學院大學生創業組織合作,為不同專業學生的創業訓練合作搭建橋梁,推動外語專業大學生參加科研、創業競賽、創業項目支持計劃、創業項目孵化等創業實踐活動。

(三)依托區域特色和學校特色學科優勢,創建校外實習實踐基地

浙江人素有勤勞自信、自強不息的創業精神,創新、創業是浙江人內在的品質。浙江省高校外語院(系)對外語專業大學生開展創業教育,擁有身處浙江這一創業沃土的優勢,外語院(系)應充分利用這一優勢,主動適應浙江省經濟發展與產業提升的需求,重視拓展既能發揮學生外語優勢,又能實現創業教育的實習實踐場所。長遠看,以理學、工學、法學、醫學、農學等為特色的院校的外語專業應注重對學校學科專業資源的有效利用,依托區域特色,依托學校特色優勢學科、傳統專業,介入現有特色優勢專業、傳統專業的實習實踐基地。如浙江理工大學是一所以紡織服裝為特色優勢的院校,浙江是紡織服裝出口大省,其外語專業依托學校特色優勢專業(如紡織、服裝、機械等)與政府、企業、社會團體良好的合作交流渠道,在原有語言實踐基地基礎上,積極拓展國內外向型企業實習實踐基地,逐步與杭州絲綢、紹興紡織、余杭家紡、蘭溪棉紡等外向主導型產業集群中的企業以及義烏國際商貿城、紹興輕紡城等商貿流通平臺建立實習實踐基地。

(四)加強外語教師隊伍建設,為創業教育提供有效保障

創業教育的順利開展需要有一支強有力的教師隊伍。澳大利亞成立專門創業教育機構,加強創業教育指導,加強師資隊伍建設。借鑒澳大利亞創業教育成功經驗,外語院(系)在院(系)層面可成立創業教育領導機構,統籌協調大學生創業教育工作,從外語類人才培養頂層設計、課程體系建設、實習實踐環節和教師隊伍建設諸方面考慮創業教育的內容、形式、渠道。浙江理工大學外國語學院近年來重視以教師隊伍建設為切入點做好創業教育,著力改變教師從學校到學校的現狀,培養教師的創業教育意識、豐富創業知識、提高創業教育實踐經驗。學院在重視教師教學、科研的同時,制定政策鼓勵教師與社會團體、企業開展合作,促使教師深入工業企業和外貿企業;鼓勵教師開發項目帶領學生開展創業計劃活動,如鼓勵教師積極指導學生，并成功申報教育部2013年大學生創新創業訓練計劃項目一項。

四、結 論

針對浙江省外語專業大學生人才培養同質化嚴重的現狀,加強創業教育是最有效的解決途徑之一。外語專業大學生創業教育需要突破單一外語技能培養的局限,樹立起外語專業大學生“專業技能培養+創業能力提升”的創業人才培養理念；著力挖掘課程資源,強化創新課外活動,創建校外實習實踐基地,加強外語專業教師隊伍建設；構建起“教師和學生、課內和課外、學校和社會聯動”的創業教育機制,通過外語專業大學生創業教育實踐,全面提高大學生的綜合素質,有效推進外語專業大學生就業和自主創業意識的培養,實現浙江省外語專業大學生人才培養的個性化和差異化。

參考文獻：

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