專業的力量

有專業技術才有職業尊嚴，有育人藝術才有社會美譽，有高尚師德才有人民敬重。教師的專業成長離不開團隊的共同發展，所謂“水漲船高”。單打獨斗式往往是“水落石出”，后勁乏力。團隊建設才是專業成長的必然途徑。

一、有夢想感召，才會走得更遠

共同的教育使命筑就了共同的教育夢想：尋求中國語文教學的科學之道，讓千千萬萬的中國兒童快樂地學語文、幸福地過日子；真正破解漢字難識、漢語難學的百年難題，突出重圍，迎來語文教學的新生。

我們的研究團隊緊緊圍繞語文教育大業，聚焦在“為什么教？”“教什么？”“怎么教？”這三個核心問題上，直抵語文教育的目標。我們不僅僅關注怎么教、怎么學的方式與方法，而且從語文課程與教學內容的視角，關注教什么、學什么這樣的關鍵領域，更將目光投向為什么教、為什么學這樣的學科本質意義與價值的追問上，讓語文教學回到原點，重新定義語文及語文教學，找到我們的出發點與歸宿。帶著這些本質性的思考，我們才會更加堅定我們的語文教育夢想：以語文課程建設為己任，著眼于學生以語文能力為核心的語文素養的發展，致力于語文教學內容的研制與語文教學方式的變革，構建以言語交際功能為主線的語文組塊式課程及教學內容序列，探索一條科學的語文教學之路。

我們的研究目標：語文組塊教學模式建構，聯結性學習方式的變革，組塊教學方法的運用，組塊教學模式的建構，用科學有效的教與學的方法武裝教師，改變我們的教學行為，提高教與學的效益；語文教學內容的研制，基于文本、兒童及教學的三個視角，以語文運用能力為核心，組織適宜的語文教學內容，突破文選型教材囿于思想內容的局限，將教學內容定位于語言運用的方法與規律，體現語文學科的專業性；構建以言語交際功能為主線的組塊式課程，從課程建設的視角，基于語用原理，突破教材限制，構建語文課程內容序列，為語文教學的科學化探索一條行之有效的道路，真正實現便教利學的語文教學。

一個團隊，如果沒有一個偉大的夢想和執著的使命，就不可能從內心深處產生最堅定的前行力量和探索的勇氣，也就難以真正凝聚成一股恒久的研究力量。團隊的建設，首要的是夢想的感召與目標的追求。當每個人都肩負著振興中國語文教育的使命與責任時，這樣的研究團隊才會煥發出無與倫比的激情與智慧。心有多高，路就會走多遠！要和許多人一起走語文教育的漫漫長路，沒有對語文教育的憧憬與信念，何以能走到那個遙遠的未來？

二、有專業支持，才能走得更快

一個研究團隊，沒有專業的學術支持，智能處于低水平的徘徊狀態，面對問題，永遠只能在外圍兜圈子而無實質性的突破。我們的研究團隊積極尋求專業支持，讓每個人走得更快更好，走到語文研究的正道上來。

1.從我們的經驗中尋找可靠支持

教師的教學經驗是最為寶貴的研究財富，我們從教師成功的教學中，通過案例分析與理性歸納，總結出合適的教學規律。這個過程，讓每一個教師都成了研究者，都成了專業的支持者。團隊由此凝心聚力，從教師中獲取研究的力量。

2.從我們的閱讀中尋找理論支持

他人的教學經驗和理性思想，往往存留在大量的教育教學文獻中、專著中，我們組織教師團隊，就葉圣陶、陶行知等教育家進行專業的閱讀，從中尋找可以借鑒和運用的思想、方法與技術。

3.從我們的身邊尋找專業的支持

薛法根老師的組塊教學思想，提出了為發展言語智能而教的新主張。他借用心理學“組塊原理”，提出了語文組塊教學，從改善記憶組塊的容量入手，改善人的記憶，從而改善人的學習，由此延伸到語文學科教學中；從改善教學內容入手，形成結構化的教學內容，設計板塊化的教學活動，實現了富有張力的智慧課堂教學。其組塊的思想與模式可以運用于每個學科，每個教師的教學實踐。這樣生活在身邊的名家，其寶貴的教學思想與實踐方法，都是我們專業的支持所在。

4.從我們的專家中尋找學術支持

我們的團隊中有高校的課程與教學論專家，如王榮生、吳忠豪、張華、張翔等，還有科研院所的學者與研究員，如成尚榮、彭剛、王一軍等，他們在各自的研究領域，都有獨樹一幟的研究成果，我們在共同的研究中，聆聽專家的講演，和他們展開深度的對話，從中獲取學術的支持。

三、有制度保障，才會走得更穩

一個研究團隊有制度化的研究活動，才能形成真正的團隊。那種運動式的研究團隊，往往走不長，只有用制度來保障，才能讓每一個研究項目都落到實處，讓每一個研究活動都取得應有的成效。團隊研究不能靠“人治”，而需要“法治”。研究思想需要“人治”，而不能靠“法治”。

1.項目推進制

每個核心團隊緊緊圍繞所研究的項目，制訂學期、學年研究計劃，詳細策劃每一次研究活動，精心研究每一堂研究課，認真組織每一次研討活動等。項目的階段性成果匯報，體現項目研究的逐層深入等。

2.研究常態制

教師的項目研究和日常的教學活動不是兩回事，而應該是一件事，如此，才能將研究和日常工作融為一體，最大限度地改進教師的教學工作，并將研究思想轉化為教學行為。我們的研究團隊著力于四項常態化的教學研究：

一是讀書活動，圍繞項目研究進行專題閱讀，通過專業的閱讀，實現問題的解決和實踐的突破。例如，圍繞國家社會科學基金“十二五”規劃課題《關聯理論視域中的小學語文組塊教學研究》，工作室組織了關聯理論、語境學、言語交際學等主題閱讀與交流活動。

二是研課活動，圍繞研究課題，上研究課“一課三磨”?！耙蝗私倘巍保阂粋€教師就同一篇課文上三次，每一次都確定研究的重點，以此提高教師的教學理解水平和教學實踐能力，從中尋找教師的教學特點，幫助教師形成自己的教學風格；“三人教一課”：三個教師就同一篇課文進行同題異構，從不同的視角發現教學內容，并設計不同的教學活動，在比較中尋找最適宜的教學內容和最佳的教學活動，創意設計。

三是講演活動，圍繞所作的研究和實踐，用專題的方式進行講演，把自己的認識、理解、實踐，通過講演表達出來，與人分享，與人交流，共同探討，共同進步。

四是磨文活動，圍繞教師的教學實踐與思考，撰寫專業論文，并通過團隊集體討論的方式，采取主筆者答辯的形式，經得起大家的推敲和懷疑，不斷提高論文的含金量。

3.成果鑒定制

各項目研究成果須經學校學術委員會及專家團隊的鑒定，經得起學理的考證和專家的檢視，才能最終發布。這樣的成果鑒定制度，使得團隊的研究水平提升到了更高的層次，也使得教師的專業發展更具有學術含量，讓我們的團隊研究走得更加穩健，更加踏實。

四、有廣泛合作，才能走得更高

研究團隊不能局限在一所學校、一個地區，所研究的成果也不能局限于一個班級、一所學?；蛘咭粋€地區，而應該有更加廣泛的運用范圍，經得起驗證性的研究。我們的研究團隊所作的項目研究和全國各地的多所學校、多個地區，進行合作推廣研究，并建立了廣泛的研究聯盟和學術研究共同體。

一是蘇南五校聯盟：蘇南五校聯盟是由南京市北京東路小學、吳江市盛澤實驗小學、無錫師范附屬小學、常州市局前街小學、鎮江市中山路小學五所蘇南名校聯合組成的一個民間教育團體。

二是廣西桂林組塊教學實驗區：從2005年起，廣西桂林成為組塊教學實驗區。同懷對教學的熱情，桂林象山區崇善小學、回民小學等語文骨干教師結成組塊教學研究團隊，多名教師在廣西壯族自治區、桂林市的賽課中獲得一等獎。

三是學科研究中心及學校共同體：整合全區語文學科教學優勢力量，以“組塊教學”為主題，探索有效課堂教學策略，以進一步提高小學語文教學質量，提升小學語文教師的專業素養，打造吳江小學語文教師研究品牌。締結吳江區學校發展共同體，本著“合作互助、共贏分享”的原則，通過難題互助，共同破解面臨的重大問題；通過優勢互補，改變各校在發展中的短板和弱項；通過資源互享，最大限度地發揮共同體學校優質教育資源的輻射作用；通過人員互動，促進各校在管理、教學等領域的多層面深度交流，實現更大范圍的共贏發展。

四是名師工作室聯盟研究：薛法根工作室與浙江湖州盛新鳳語文名師工作室、南京李琳名師工作室等，結成研究聯盟。聯盟開展了“讓語文成為兒童存在的家”高層論壇和“運用型”課堂專題培訓等，一次次的頭腦風暴，自然撞擊出異常耀眼的智慧火花。

五是開放展示活動：當一個研究團隊中的每一名教師，積極地將研究成果，通過課堂教學展示，或者論文發表、專題講座，或者通過帶教指導等方式，廣為傳播之后，我們的研究團隊才真正走出了學校，走出了區域，在更加廣泛的空間里進行深入的持續研究，我們的教師才會獲得更大的發展空間。

2012年，薛法根語文工作室成立小學組塊教學研究所。薛法根老師主持的《關聯理論視域中的小學語文組塊教學研究》立項為國家一般課題，《小學智慧解放教育理念下的組塊教學實踐研究》獲江蘇省首屆基礎教育成果一等獎，并被評為蘇州教育規劃精品課題。2013年，工作室有四名教師所申報的課題被列為江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度重點或立項課題，沈玉芬老師在全國蘇教版小學語文實驗教科書第四屆課堂教學大賽中獲特等獎。連續三年，盛澤實驗小學獲江蘇省教海探航論文評比團體獎。

何謂專業成長？就是將自己的研究放到更加廣闊的研究舞臺上，經受眾人的檢驗，留下的才是真正的專業與精華。閉門造車，往往會自以為是。只有開放，只有合作，才能實現真正的高水平的專業發展。鼓勵教師走出去，走得更遠，走向更加自由的發展空間，才能走出一條具有自身特點的發展之路。名師團隊是由一個個名師組成的，和而不同，應該是最理想的境界！