讓習作的“味道”甜甜的

周萍

我長期擔任小學高段的語文教學工作，作文教學一直是困擾我的一大難題，寫作文也一直是大部分孩子不太愿意面對的作業。他們怕寫作文，也寫不好作文。作文時，或挖空心思，七拼八湊；或抓耳撓腮，苦思冥想。寫出來的文章似老太太的臉——干巴巴，又如兔子的尾巴——長不了，孩子們看著傷心，老師看著揪心。那么如何幫助孩子走出這種無話可說、無句可寫的局面，讓孩子們愛上寫作呢？我根據自己的實際教學，談一點自己的看法。

一、點點滴滴，集腋成裘，幫助學生創建寫作資料庫

其實，孩子們怕寫作文，最大的一個原因是缺乏寫作的素材?，F在的孩子，整天悶頭讀書，回到家里也往往是與電視或電腦相伴，這也是他們獲取信息的最大途徑。我們小時候玩過的跳皮筋、踢毽子、造房子等游戲早就遠離他們而去。他們更多的時間是與電腦為伴，沉迷于網絡，在網絡游戲中獲得快樂；出門是私家車，也少了與外界的接觸，自己無法去感覺、去觸摸、去品悟這個多姿多彩的世界?！白魑膹纳钪衼怼?，所以孩子們也就無法呈現作文的多姿多彩。

作為教師，既然無力改變孩子們在家里的情況，就要有意識地去豐富孩子們的學校生活，去活躍孩子的思維。在學校里可以結合班級實際開展一些豐富多彩、形式多樣的活動，比如班隊課上，根據孩子們的年齡特點，有意識地組織一些諸如“貼鼻子”“猜字謎”“六一游園”等活動；與體育老師商量，在體育課上開展一些體育小游戲，如“夾球游戲”“網魚游戲”等；課外活動時進行一些傳統游戲項目——跳繩比賽、拔河比賽、老鷹捉小雞、木頭人游戲等；在教室里設立小小的生物角，讓孩子們自己去種植小花小草，去親身感受一顆綠豆的生長過程；也可以讓他們養養小金魚、小烏龜，讓他們和這些小動物一起喜怒哀樂。這些活動的開展，可以豐富孩子的學校生活，同時也為孩子提供了寫作素材。當然，作為教師要指導孩子們成為一個“小攝影師”，用一雙敏銳的眼睛，隨時隨地“拍攝”下好的鏡頭——及時捕捉生活中有趣味、有意義的人、事、物，為自己的寫作積累素材，并根據自己的實際創設寫作素材庫——一個小小的記事本，鼓勵孩子們及時地記錄下好的素材。

二、興趣引路，鼓勵開道，激發學生寫作積極性

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！迸d趣是最好的老師，只有對自己感興趣的事物，孩子們才會全身心地投入。所以，要從各種渠道入手，激發孩子的寫作興趣。在寫作的過程中教師要注意對孩子的肯定與表揚，要注意及時反饋。對于孩子寫出來的一些優秀習作，一定要及時加以表揚肯定。表揚的形式可以多樣：口頭表揚，在板報上展示，作為范文在班級中大聲讀出來等。對于不同的孩子，都給予表揚的機會。寫作水平較高的孩子，可以讀整篇佳作；對于寫作水平一般的孩子，也不能忽視他們小練筆中的閃光點，一句話，一個詞，都可以成為老師表揚的內容。只要讓孩子感受到來自老師的肯定，以及看到其他孩子那種羨慕的目光，那么，我們的目的也就達到了，這個孩子，對寫作的興趣無疑又上了一個臺階。作為老師一定不要吝嗇自己的語言，要用夸張的神情，驚喜的語氣，讓孩子們充分感受到你的熱情，你的肯定。這樣，即使是基礎最差的孩子也會慢慢地增強自信，會鼓起寫作的風帆，駛向更廣闊的寫作海洋。

我班上有個孩子，語文成績在班級倒數，但是有一次寫落葉的小練筆，他寫出了這么一句話：“調皮的樹葉竟然玩起了翻跟頭游戲，一不小心，從高高的枝頭翻了下來，一頭扎進了大地媽媽的懷抱?！倍嗝赖木渥影?！我馬上抓住這個契機，對他報以贊美之辭，大肆表揚，讓他在同學們艷羨的目光中嘗到成功的喜悅、產生肯定的驕傲。嘗到了甜頭后，他的寫作勁頭更足了，每次小練筆，都會忙不迭地拿給我看，一改以往懶懶散散的學習態度。這種態度進而也帶動他整個的學習狀態，學習變得比以前更主動、更積極了。

三、抓住契機，巧妙引領，指導學生變平淡為神奇

語文學習其實就是我們生活的一部分，寫作也不例外。在日常生活中，有很多突發事件，看似不起眼的小事，有時往往也蘊含著無窮的契機。小學語文教師應抓住這些契機，適時地通過指導，有意識地加以引領，讓孩子們知道這也是一種很好的練筆機會。

我們班級中曾經發生過這樣一件事情：下課時，班級中一個孩子的扣子掉了，被另一個孩子撿到，就大聲問：“誰的扣子掉了？”結果一個男同學聽成：“誰的褲子掉了？”還一個勁地問周圍的同學：“誰的褲子掉了？誰的褲子掉了？”引來哄堂大笑。當時，剛好是上課鈴響了，我拿著書本去上課，一踏進教室發現教室里鬧哄哄的，頓時火冒三丈，怒氣沖沖地問清緣由后，我冷靜了下來，覺得這件事情發生在孩子們身邊，是一個不容錯過的練筆機會。于是，我平息怒氣，抓住這件事大做文章，引導孩子們回憶事情發生時，周圍同學的反應，然后，以《褲子掉了？》為題，抓住同學們的動作、神態、語言，進行人物特寫，再給文章添上開頭和結尾，一篇篇詼諧有趣、引人入勝的文章就這樣誕生了。

還有一次上課時，一只小麻雀突然飛進了教室，引起了孩子們的一陣騷動。怎么辦？見孩子們已經無心聽課，我干脆停止講課，讓孩子們觀察這只迷路的小麻雀闖進教室后的表現——慌張、驚恐，重點觀察它的動作，想象它為什么來我們教室，然后，當堂讓孩子們以《____的小麻雀》為題進行練筆。又有一次上課時，我在講臺前講得起勁，可突如其來的鞭炮聲響起來了，打斷了我的講課。怎么辦？我干脆引導孩子們傾聽這震耳欲聾的鞭炮聲，讓他們從自己的聽覺、視覺、嗅覺三個方面去感知這場聲音的盛宴，然后以《調皮的鞭炮》為題進行寫作……

像這樣的偶發事件其實很多，如果我們僅僅是把它們當作一次事件，那么也就這樣過去了，確實是毫無價值。但是，當我們換一個角度，把它作為一個寫作的契機，去引導孩子們觀察，那么或許就能化腐朽為精華，化平淡為神奇呢。

無巧不成書，一部優秀作品的產生往往需要一個契機，需要一個轉瞬即逝的靈感。據說，施耐庵寫武松打虎就是從一個喝醉了酒的鄰居與一只狗的惡斗中得到靈感，寫出了流傳千古的佳作。試想：如果當時施耐庵沒有抓住這個機會，或者只是把它當作一個笑話，一笑了之，那么也就不會有這流傳于世的經典之作了。我們身邊的很多事，何嘗不是一次次轉瞬即逝的靈感噴發呢？我們何不利用這些日常生活中的偶發事件，去引領，讓孩子們在不知不覺中“喜歡”上這些突發事件，進而寫出佳作來呢？

四、抽絲剝繭，層層深入，教給學生寫作方法

擺脫了無話可說、無事可寫的局面后，接下來教師可以把重點放在寫作方法的滲透上。小學高段學生已經不再幼稚，開始步入少年時期，此時的他們有點叛逆、有點張狂，也有點自大，思想開始走向獨立，日趨成熟。寫出來的文章也告別了“童言無忌”，喜歡寫更有深意的文章，也喜歡用上大人的口氣，故作深沉。作為教師就要教給孩子一些方法，比如寫開頭和結尾應怎么互相呼應；如何采用總—分—總的結構讓文章層次更加清晰；怎樣用過渡句把上下文自然地銜接起來；如何抓住人物的語言、動作、神態、心理活動等描寫來突出人物特點；在文章中怎么運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法讓文章更加生動等。當然，這些方法孩子不可能一下子接受，我們可以采取層層深入的辦法：把它們分成幾個層次，每個學期完成一個要求，這樣當孩子們小學畢業的時候，就能夠掌握這些基礎的寫作方法，為今后的學習打下扎實的基礎。

五、巧妙命題，錦上添花，教給學生命題方法

一個好的題目，能開拓學生的寫作思路，激發寫作興趣，起到畫龍點睛的作用，為文章錦上添花。所以，作為一名小學語文教師，在布置命題作文時，一定要提供一些優秀的題目。我覺得所謂優秀的題目，必須符合這樣一些特征：一是新穎，即要有新意；二是要簡潔明了，即要有指向性，讓孩子們一看就知道可以寫什么?？梢詮囊韵碌慕嵌瘸霭l，嘗試去命題：

1.巧借歌曲題目。比如《都是____惹的禍》《我等到花兒也謝了》《粉紅色的回憶》等。

2.詼諧有趣型。如《一只雞蛋的一天》。

3.童話趣味型。如《迷路的小麻雀》《哭泣的抹布》《調皮的鞭炮》《螃蟹出逃記》等。

4.引人入勝型。如《褲子掉了》《“臥底”》。

5.以中心事件直接命題。如《貼鼻子》《掰手腕》《野炊的味道》等。

生活中處處有語文，素材無處不在，精彩無處不在。作為一名小學語文教師，必須根據孩子的年齡特點，有意識地去引導孩子，除了在課堂上教給孩子們寫作的方法，更重要的是要有敏銳的目光，幫助孩子抓住那稍縱即逝的機會，用一雙慧眼去觀察、去搜集，抓住一切可以利用的機會，通過教師有意的引領，讓一枝一葉，一線一扣，都變成孩子們寫作的素材。然后帶領孩子們發起一次次的攻擊，一步一步把孩子們引進文學的殿堂。

總之，只要我們做個有心人，何愁孩子寫不好文章呢？只要孩子們能做個有心人，寫作的味道怎么會不“甜”呢？