課堂提問應從何入手

楊平海

“學貴有疑?！碧釂柲芪龑W生的注意，啟發學生的思維。為此，在數學教學中，教師應精心設計問題，引導學生帶著問題去思考、去領悟。這樣，才能開拓學生的思路，使學生產生積極探求解決問題的強烈愿望，準確地掌握學習目標。那么，數學教學中提問應從哪些方面入手呢？

1.問在重點處

每節課都有它的重點，只有把重點逐一攻克，這節課的教學任務才算基本完成。因此，我們要在教材的重點處設計有坡度、有層次的問題，引導學生解惑除難。例如分數的基本性質，其重點是歸納、理解分數的基本性質。教學中，引導學生直觀操作，得出==，==后，可圍繞教學重點提出下列問題讓學生思考：（1）這兩組分數，分子、分母變化了，為什么分數的大小不變呢？規律是什么？（2）從左往右看，分數的分子、分母怎樣變化，分數的大小不變？（3）從右往左看，分數的分子、分母怎樣變化，分數的大小不變？（4）分數的分子、分母都乘以或除以0可以嗎？為什么？（5）誰能把剛才的兩個結論用一句話概括出來？（6）“分數的基本性質”里哪幾個詞非常重要？（7）分數的基本性質與學過的商不變規律有什么聯系？這些問題明確、具體，既抓住了重點，又富有啟發性，遵循了學生的認識規律。

2.問在關鍵處

眾所周知，有的老師上課，問題提了不少，但過于簡單沒有思考價值，學生往往一下子就能作出判斷“是”“對”“錯”，這樣的提問隨心所欲、想問就問，往往達不到預期效果。因此，精心設計問題，要在教學關鍵處提問，給學生指明思維方向，鞏固所學的新知。如在教完求平均數的解決問題后，學生的作業中出現了“老人的平均年齡為7.6歲”。于是，在講評作業時可說：“同學們，明天你們上學時和爺爺一起來，讓爺爺也來聽課，為什么呢？因為你們的爺爺平均年齡才7.6歲?！边@一說，全班學生哄堂大笑，意識到列式錯了。求平均年齡，應該用總的年齡數÷總人數。這樣的提問抓住了關鍵，給學生提出了思維的方向，從而有效地達到了教學目標。

3.問在難點處

教材的重點是知識的障礙點，是教學的主攻方向，在此處恰當地提出問題，有助于學生對知識難點的突破。例如，學生建立分數概念是一個不斷認識、不斷深化的過程。單位“1”代表一個整體是“分數意義”這一節核心內容，學生不易接受。這時教師可配合教科書主題圖出示下面的問題：

（1）觀察直觀圖，想一想這里把誰看作單位“1”。（2）部分占了整體的幾分之幾？為什么？

4.問在銜接處

抓住知識銜接點，溝通知識聯系，創造遷移條件，從本質上揭示新舊知識的聯系和區別，避免知識間的混淆現象，在此恰當提出問題能化難為易，以簡馭繁。例如，學習異分母加減法，先復習整數、小數，同分母分數加減法的計算，明確計數單位相同才能加減的道理。然后結合例題提問：（1）異分母分數加減法為什么不能直接相加減？（2）異分母分數加減法的計算方法是什么？與同分母分數加減法有什么聯系和區別？

5.問在疑難處

在新知的練習中，我們經常會碰到學生這樣或那樣的思維錯位，教師應抓住這一時機，分析錯誤原因，摸準疑點，巧設問題。這樣不僅可以糾錯，更重要的是能讓學生開啟心智，暴露思維，有利于及時占據和調控。如教學“三角形的認識”，當學完三角形的分類，可以分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形后，可拿出三個紙袋，里面各裝著三角形紙片，并且露出一個角問學生“紙袋里裝的各是什么三角形？”學生很順利地判斷出①、②號分別裝的是直角三角形、鈍角三角形。但是第③個紙袋答案各不相同，這時我們可以這樣設問：（1）什么樣的三角形是銳角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？什么樣的三角形是鈍角三角形？（2）觀察這三種三角形中各有幾個銳角？（3）能根據“一個角是銳角”這一條件來判斷這個三角形是什么三角形嗎？這樣一問，學生豁然開朗、茅塞頓開。最后教師從第③個袋中分別拿出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進行驗證，進一步加深了學生對新知的理解。

6.問在深度處

為啟迪學生智慧，發展學生的求異思維，在知識的深化拓寬處提出問題，引導學生從不同角度、不同方面去理解知識，探求新的思路，建立新的知識系統。如練習課中出示下題：“要修一條15千米的公路，頭3天修總長度的60%，照這樣計算，剩下多少天可以修完？”針對這個有關百分數的實際問題，提出下列問題：（1）分析數量關系，根據分數、百分數應用題的解題規律，你有幾種解題方法？（2）比一比哪種思路的解題方法較為簡便。

成功的課堂提問能恰當地調節課堂氣氛，引導學生開動腦筋，但失敗的提問會擾亂授課的秩序，甚至造成師生對立。那么提問時應該注意哪些問題呢？

1.寬松的情境

首先，教師應當創設有利于學生積極思考、大膽發言的情境。特別是對那些膽小內向、表達能力不強的學生，更應該給他們撐腰鼓勁。只有心情愉快，大腦思維才最活躍。如果只是為了揪出不會的學生讓其出丑，則學生害怕都來不及，怎樣集中精力思考呢？

2.恰當的提問

所提問題要明確而簡潔，讓學生有清晰的思維方向。要避免模棱兩可或冗長繁復的提問，因為課堂上的思考時間本來就短促，再加上學生多數都會緊張，如果還要在記憶問話及理解題意上費精力，是不太適當的。同時，課堂提出的問題也不能太難，在短時間內不宜提出思維鏈過長的問題。

3.廣泛的動員

提問是為了每個學生都積極思考，所以應面向所有學生。應當首先向全班學生提出一個問題，留一段時間，然后再點名學生回答。這樣雖然是個別同學回答，可參與思考的是全體學生。

4.明確的總結

對學生回答的問題，應及時給出評判，答對的給予表揚鼓勵；答錯的指出不足提出希望，切不可諷刺挖苦。特別值得注意的一點是：教師應把正確的答案明確說出來，即使有時同學已回答正確也應如此。因為教師是權威，說出的答案學生印象深刻，同時能重復一遍學生回答的答案本身就是對學生的一種鼓勵，這一點極易被忽視。

總之，課堂提問是一門藝術，教師只有依據教學內容和學生實際進行精心設計，學生才能快速準確地掌握學習內容，才能有效地提高課堂教學效率。

“學貴有疑?！碧釂柲芪龑W生的注意，啟發學生的思維。為此，在數學教學中，教師應精心設計問題，引導學生帶著問題去思考、去領悟。這樣，才能開拓學生的思路，使學生產生積極探求解決問題的強烈愿望，準確地掌握學習目標。那么，數學教學中提問應從哪些方面入手呢？

1.問在重點處

每節課都有它的重點，只有把重點逐一攻克，這節課的教學任務才算基本完成。因此，我們要在教材的重點處設計有坡度、有層次的問題，引導學生解惑除難。例如分數的基本性質，其重點是歸納、理解分數的基本性質。教學中，引導學生直觀操作，得出==，==后，可圍繞教學重點提出下列問題讓學生思考：（1）這兩組分數，分子、分母變化了，為什么分數的大小不變呢？規律是什么？（2）從左往右看，分數的分子、分母怎樣變化，分數的大小不變？（3）從右往左看，分數的分子、分母怎樣變化，分數的大小不變？（4）分數的分子、分母都乘以或除以0可以嗎？為什么？（5）誰能把剛才的兩個結論用一句話概括出來？（6）“分數的基本性質”里哪幾個詞非常重要？（7）分數的基本性質與學過的商不變規律有什么聯系？這些問題明確、具體，既抓住了重點，又富有啟發性，遵循了學生的認識規律。

2.問在關鍵處

眾所周知，有的老師上課，問題提了不少，但過于簡單沒有思考價值，學生往往一下子就能作出判斷“是”“對”“錯”，這樣的提問隨心所欲、想問就問，往往達不到預期效果。因此，精心設計問題，要在教學關鍵處提問，給學生指明思維方向，鞏固所學的新知。如在教完求平均數的解決問題后，學生的作業中出現了“老人的平均年齡為7.6歲”。于是，在講評作業時可說：“同學們，明天你們上學時和爺爺一起來，讓爺爺也來聽課，為什么呢？因為你們的爺爺平均年齡才7.6歲?！边@一說，全班學生哄堂大笑，意識到列式錯了。求平均年齡，應該用總的年齡數÷總人數。這樣的提問抓住了關鍵，給學生提出了思維的方向，從而有效地達到了教學目標。

3.問在難點處

教材的重點是知識的障礙點，是教學的主攻方向，在此處恰當地提出問題，有助于學生對知識難點的突破。例如，學生建立分數概念是一個不斷認識、不斷深化的過程。單位“1”代表一個整體是“分數意義”這一節核心內容，學生不易接受。這時教師可配合教科書主題圖出示下面的問題：

（1）觀察直觀圖，想一想這里把誰看作單位“1”。（2）部分占了整體的幾分之幾？為什么？

4.問在銜接處

抓住知識銜接點，溝通知識聯系，創造遷移條件，從本質上揭示新舊知識的聯系和區別，避免知識間的混淆現象，在此恰當提出問題能化難為易，以簡馭繁。例如，學習異分母加減法，先復習整數、小數，同分母分數加減法的計算，明確計數單位相同才能加減的道理。然后結合例題提問：（1）異分母分數加減法為什么不能直接相加減？（2）異分母分數加減法的計算方法是什么？與同分母分數加減法有什么聯系和區別？

5.問在疑難處

在新知的練習中，我們經常會碰到學生這樣或那樣的思維錯位，教師應抓住這一時機，分析錯誤原因，摸準疑點，巧設問題。這樣不僅可以糾錯，更重要的是能讓學生開啟心智，暴露思維，有利于及時占據和調控。如教學“三角形的認識”，當學完三角形的分類，可以分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形后，可拿出三個紙袋，里面各裝著三角形紙片，并且露出一個角問學生“紙袋里裝的各是什么三角形？”學生很順利地判斷出①、②號分別裝的是直角三角形、鈍角三角形。但是第③個紙袋答案各不相同，這時我們可以這樣設問：（1）什么樣的三角形是銳角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？什么樣的三角形是鈍角三角形？（2）觀察這三種三角形中各有幾個銳角？（3）能根據“一個角是銳角”這一條件來判斷這個三角形是什么三角形嗎？這樣一問，學生豁然開朗、茅塞頓開。最后教師從第③個袋中分別拿出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進行驗證，進一步加深了學生對新知的理解。

6.問在深度處

為啟迪學生智慧，發展學生的求異思維，在知識的深化拓寬處提出問題，引導學生從不同角度、不同方面去理解知識，探求新的思路，建立新的知識系統。如練習課中出示下題：“要修一條15千米的公路，頭3天修總長度的60%，照這樣計算，剩下多少天可以修完？”針對這個有關百分數的實際問題，提出下列問題：（1）分析數量關系，根據分數、百分數應用題的解題規律，你有幾種解題方法？（2）比一比哪種思路的解題方法較為簡便。

成功的課堂提問能恰當地調節課堂氣氛，引導學生開動腦筋，但失敗的提問會擾亂授課的秩序，甚至造成師生對立。那么提問時應該注意哪些問題呢？

1.寬松的情境

首先，教師應當創設有利于學生積極思考、大膽發言的情境。特別是對那些膽小內向、表達能力不強的學生，更應該給他們撐腰鼓勁。只有心情愉快，大腦思維才最活躍。如果只是為了揪出不會的學生讓其出丑，則學生害怕都來不及，怎樣集中精力思考呢？

2.恰當的提問

所提問題要明確而簡潔，讓學生有清晰的思維方向。要避免模棱兩可或冗長繁復的提問，因為課堂上的思考時間本來就短促，再加上學生多數都會緊張，如果還要在記憶問話及理解題意上費精力，是不太適當的。同時，課堂提出的問題也不能太難，在短時間內不宜提出思維鏈過長的問題。

3.廣泛的動員

提問是為了每個學生都積極思考，所以應面向所有學生。應當首先向全班學生提出一個問題，留一段時間，然后再點名學生回答。這樣雖然是個別同學回答，可參與思考的是全體學生。

4.明確的總結

對學生回答的問題，應及時給出評判，答對的給予表揚鼓勵；答錯的指出不足提出希望，切不可諷刺挖苦。特別值得注意的一點是：教師應把正確的答案明確說出來，即使有時同學已回答正確也應如此。因為教師是權威，說出的答案學生印象深刻，同時能重復一遍學生回答的答案本身就是對學生的一種鼓勵，這一點極易被忽視。

總之，課堂提問是一門藝術，教師只有依據教學內容和學生實際進行精心設計，學生才能快速準確地掌握學習內容，才能有效地提高課堂教學效率。

“學貴有疑?！碧釂柲芪龑W生的注意，啟發學生的思維。為此，在數學教學中，教師應精心設計問題，引導學生帶著問題去思考、去領悟。這樣，才能開拓學生的思路，使學生產生積極探求解決問題的強烈愿望，準確地掌握學習目標。那么，數學教學中提問應從哪些方面入手呢？

1.問在重點處

每節課都有它的重點，只有把重點逐一攻克，這節課的教學任務才算基本完成。因此，我們要在教材的重點處設計有坡度、有層次的問題，引導學生解惑除難。例如分數的基本性質，其重點是歸納、理解分數的基本性質。教學中，引導學生直觀操作，得出==，==后，可圍繞教學重點提出下列問題讓學生思考：（1）這兩組分數，分子、分母變化了，為什么分數的大小不變呢？規律是什么？（2）從左往右看，分數的分子、分母怎樣變化，分數的大小不變？（3）從右往左看，分數的分子、分母怎樣變化，分數的大小不變？（4）分數的分子、分母都乘以或除以0可以嗎？為什么？（5）誰能把剛才的兩個結論用一句話概括出來？（6）“分數的基本性質”里哪幾個詞非常重要？（7）分數的基本性質與學過的商不變規律有什么聯系？這些問題明確、具體，既抓住了重點，又富有啟發性，遵循了學生的認識規律。

2.問在關鍵處

眾所周知，有的老師上課，問題提了不少，但過于簡單沒有思考價值，學生往往一下子就能作出判斷“是”“對”“錯”，這樣的提問隨心所欲、想問就問，往往達不到預期效果。因此，精心設計問題，要在教學關鍵處提問，給學生指明思維方向，鞏固所學的新知。如在教完求平均數的解決問題后，學生的作業中出現了“老人的平均年齡為7.6歲”。于是，在講評作業時可說：“同學們，明天你們上學時和爺爺一起來，讓爺爺也來聽課，為什么呢？因為你們的爺爺平均年齡才7.6歲?！边@一說，全班學生哄堂大笑，意識到列式錯了。求平均年齡，應該用總的年齡數÷總人數。這樣的提問抓住了關鍵，給學生提出了思維的方向，從而有效地達到了教學目標。

3.問在難點處

教材的重點是知識的障礙點，是教學的主攻方向，在此處恰當地提出問題，有助于學生對知識難點的突破。例如，學生建立分數概念是一個不斷認識、不斷深化的過程。單位“1”代表一個整體是“分數意義”這一節核心內容，學生不易接受。這時教師可配合教科書主題圖出示下面的問題：

（1）觀察直觀圖，想一想這里把誰看作單位“1”。（2）部分占了整體的幾分之幾？為什么？

4.問在銜接處

抓住知識銜接點，溝通知識聯系，創造遷移條件，從本質上揭示新舊知識的聯系和區別，避免知識間的混淆現象，在此恰當提出問題能化難為易，以簡馭繁。例如，學習異分母加減法，先復習整數、小數，同分母分數加減法的計算，明確計數單位相同才能加減的道理。然后結合例題提問：（1）異分母分數加減法為什么不能直接相加減？（2）異分母分數加減法的計算方法是什么？與同分母分數加減法有什么聯系和區別？

5.問在疑難處

在新知的練習中，我們經常會碰到學生這樣或那樣的思維錯位，教師應抓住這一時機，分析錯誤原因，摸準疑點，巧設問題。這樣不僅可以糾錯，更重要的是能讓學生開啟心智，暴露思維，有利于及時占據和調控。如教學“三角形的認識”，當學完三角形的分類，可以分為直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形后，可拿出三個紙袋，里面各裝著三角形紙片，并且露出一個角問學生“紙袋里裝的各是什么三角形？”學生很順利地判斷出①、②號分別裝的是直角三角形、鈍角三角形。但是第③個紙袋答案各不相同，這時我們可以這樣設問：（1）什么樣的三角形是銳角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？什么樣的三角形是鈍角三角形？（2）觀察這三種三角形中各有幾個銳角？（3）能根據“一個角是銳角”這一條件來判斷這個三角形是什么三角形嗎？這樣一問，學生豁然開朗、茅塞頓開。最后教師從第③個袋中分別拿出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進行驗證，進一步加深了學生對新知的理解。

6.問在深度處

為啟迪學生智慧，發展學生的求異思維，在知識的深化拓寬處提出問題，引導學生從不同角度、不同方面去理解知識，探求新的思路，建立新的知識系統。如練習課中出示下題：“要修一條15千米的公路，頭3天修總長度的60%，照這樣計算，剩下多少天可以修完？”針對這個有關百分數的實際問題，提出下列問題：（1）分析數量關系，根據分數、百分數應用題的解題規律，你有幾種解題方法？（2）比一比哪種思路的解題方法較為簡便。

成功的課堂提問能恰當地調節課堂氣氛，引導學生開動腦筋，但失敗的提問會擾亂授課的秩序，甚至造成師生對立。那么提問時應該注意哪些問題呢？

1.寬松的情境

首先，教師應當創設有利于學生積極思考、大膽發言的情境。特別是對那些膽小內向、表達能力不強的學生，更應該給他們撐腰鼓勁。只有心情愉快，大腦思維才最活躍。如果只是為了揪出不會的學生讓其出丑，則學生害怕都來不及，怎樣集中精力思考呢？

2.恰當的提問

所提問題要明確而簡潔，讓學生有清晰的思維方向。要避免模棱兩可或冗長繁復的提問，因為課堂上的思考時間本來就短促，再加上學生多數都會緊張，如果還要在記憶問話及理解題意上費精力，是不太適當的。同時，課堂提出的問題也不能太難，在短時間內不宜提出思維鏈過長的問題。

3.廣泛的動員

提問是為了每個學生都積極思考，所以應面向所有學生。應當首先向全班學生提出一個問題，留一段時間，然后再點名學生回答。這樣雖然是個別同學回答，可參與思考的是全體學生。

4.明確的總結

對學生回答的問題，應及時給出評判，答對的給予表揚鼓勵；答錯的指出不足提出希望，切不可諷刺挖苦。特別值得注意的一點是：教師應把正確的答案明確說出來，即使有時同學已回答正確也應如此。因為教師是權威，說出的答案學生印象深刻，同時能重復一遍學生回答的答案本身就是對學生的一種鼓勵，這一點極易被忽視。

總之，課堂提問是一門藝術，教師只有依據教學內容和學生實際進行精心設計，學生才能快速準確地掌握學習內容，才能有效地提高課堂教學效率。