關于小學英語語篇教學的幾點反思

付紅紅

牛津小學英語A板塊的教學提倡整體教學，要求把新授詞放在對話具體的語境中讓學生完整地感悟，忌支離破碎地逐個解釋拓展新單詞，做到“詞不離句，句不離篇”，展現給學生完整的語言概念。我們在進行語篇教學的過程中，要突出學生的主體地位，培養學生的語言綜合運用能力，發展他們的創新精神和實踐能力。通過一些教學實踐的初探和學習，筆者認為在語篇教學中要注意以下幾個問題：語篇教學的情景創設要體現真實性；語篇教學的活動要注意采用過程與結果并重的教學途徑和方法，比如任務型的教學方法；語篇學習的呈現形式多樣，培養學習策略。下面以牛津小學英語為例，具體談一談以上所列舉的三點。

一、情境設計要體現真實性

語言和語境是緊密結合的一個整體。Hymes認為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發，而是從語境入手?！倍鎸嵉?、貼近學生實際生活的語言環境更能激起學生的學習興趣。因此，語篇教學要注意創設真實的語言情境，這樣才能真正發揮語言情境的作用，發展學生的思維能力。

沈峰老師的6B第三單元Asking the way案例中，就注意到了這一點。

1.教師以一些日常交流用語引出師生或學生之間的自由交談。

2.在交流的過程中，教師逐一出示路牌，將教室布置成模擬的garden city逐步進入本課教學內容。如：

T：Look?。ń處熓种附淌宜闹埽㏕his is the Garden City.（出示該路牌，將其貼于教室門上）

S：（跟讀）Garden City

T：And here is the park.（出示畫面及路牌，將其置于教室某一角）

（師生交流，討論城市所需的公共場館及公共設施。在交流過程中將談到的路牌或畫面貼于教室某處，根據本課教學的需要逐步在教室內完成“城市”的布置）

3.師生對話，引入本課話題

教師就布置好的Garden City與學生進行交流，滲透本課新知識。

[反思] 問路是學生們生活中的常見情景。為了增強語言的真實性，使學生有身臨其境的感覺，教師設計了“將教室布置成模擬城市”這一情景，充分利用身邊的教學資源，在教學時采用直觀手段，利用教室里的空間關系，為學生創設真實的語言環境，調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。

二、采用過程與結果并重的教學方法

2011年版新課程標準指出，我們要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑，在實踐、體驗、參與、合作中學習語言，以培養學生綜合語言運用能力。在教學中，我們要努力貫徹這一理念，結合語篇學習內容，設計各項活動，引導學生運用語言，達到學以致用的目的。

6B Unit 3 Asking the way案例中，教師布置完city garden 場景以后，緊接著進行了下面的活動。

T：Well，some teachers will come to our city tomorrow. And they need some guides. Can you help them？Lets try to be a good guide，OK？

（拿出若干導游證）Who can try？

Now you can ask me the way.

S1：Wheres the city park，please？

T：Let me see.Er...go along this street，and then turn right at the second crossing.The city park is here.（根據教室的布置說出公園的位置，引導學生將教室中每排桌子間的空行當作一條條街道；邊說邊在教室里指出所說的具體方位，幫助學生理解教師在指路過程中運用到的新的語言知識。同時學習along，street，crossing，turn right，left等詞匯。）

T：Now who can try？Can you tell me the way to the cinema？

[根據教室中“電影院”的具體方位介紹，進一步學習本課有關問路的詞匯及句型，教師在對話（下轉第21頁）（上接第19頁）交流中對發言踴躍的學生及時給予表揚，為他們發放導游證，在這個過程中一步步引入文本的理解學習。]

在文本學習以后，教師將全班學生分為兩大組，一組為導游，手持城市地圖；一組為游客，手持空白的游覽圖及將要游覽的景點。學生開展對話活動，由游客向導游詢問各游覽景點的方位并將其填入圖中。

[反思] 以上過程教師采用了任務型的教學方法，以培養學生的語言綜合運用能力。教師提出了一項任務——爭當好導游，教師先示范。在這個過程中，學習本課相關的一些詞匯和句型，學生有了一個明確的目標——任務，所以為了完成這個任務，對用到的知識自然是用心體會、學習。學生對如何當導游，該怎么做有了一些了解之后，根據教師創設好的情境，進行導游模擬，引導學生將所學的知識運用到實際生活中來，真正體現了語言的價值，讓學生體會到運用語言的成就感。

三、豐富語篇學習活動，培養學習策略

語篇學習過程中的活動是一個語篇學習的核心環節。語篇教學是以材料為依據，是一個引導學生探索未知的過程。教師應采取有效的學習策略，培養學生閱讀的興趣和自主學習的能力。在這個過程中，教師可以設計一些形式多樣、有梯度的活動來引導學生整體感知語篇，培養閱讀技巧，提高閱讀實效。

6A Unit 7 At Christmas語篇學習中，教師設計了以下活動

Activity 1（PPT出示課文圖片）

T： Look！ There are so many presents under the Christmas tree. Jims family got a lot of Christmas presents. Were they excited ？ Where were they？ Who were they ？（學生讀一讀問題，聽一遍，并回答。）

What did they do？ Lets listen again， and then fill in the blanks.（聽第二遍，完成填空） [When＼&Who＼&Where＼&What＼&＼&＼&＼&＼&]

Activity 2 指導學習對話

a.聽錄音，感知對話，邊聽邊找出文中出現的禮物。

b.學生自讀對話，完成填空。

T： Theyve got a lot of presents. Whose watch is it？ Whose presents are they？ Lets read the dialogue， match and fill in the blanks.

[設計意圖]根據語篇學習的不同階段提出不同層次的問題，問題的提出由易到難，循序漸進，從學生認知特點出發，層次清晰，以學生為主體，提高其質疑能力，培養學生運用語篇文本信息解決問題的能力。

Activity 3

Retell the story（根據學生已完成的表格，教師板書的關鍵詞語進行復述）

本課中教師根據文本內容，設計了形式多樣，有層次性的活動，幫助學生理清課文思路，降低了學習難度，突出了本課的重點學習內容。通過文本學習的過程，向學生滲透了一些學習語篇的技巧、策略，對學生進行有效的閱讀指導，培養了他們良好的學習習慣。

綜上所述，在小學英語的語篇教學中，我們要注意創設真實的、完整的語言學習情境，根據學生的實際情況，有效設計多種教學方法，培養學生的學習能力，發展他們的創新思維能力。