泛在學習環境下高校移動學習資源設計模式的研究

張博夫　楊簡　石瑩　潘賀　劉海燕

[摘要]高校中移動學習是新型的泛在學習模式，而移動學習資源是移動學習的基本內容，能保障移動學習有效進行。目前移動學習資源模型沒有標準規范化的設計。為此，本文系統地分析了移動學習的定義、支持技術以及移動終端設備特性，提出了開發高校移動學習資源必須遵循的原則，構建了高校移動學習資源的設計框架，并以“Visual Basic 6.0程序設計”的“程序設計基礎”知識點為例，提出了優化設計模型的關鍵策略。

[關鍵詞]移動學習資源 移動學習 泛在學習

[中圖分類號]642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0168-05

[作者簡介]張博夫，楊簡，石瑩，潘賀，劉海燕，吉林農業大學（吉林長春130118）

一、移動學習資源概述

移動學習資源構建是進行移動學習活動的前提。移動學習資源設計前，必須掌握移動學習資源的定義種類和特點，剖析移動學習關鍵技術支持以及典型的移動終端設備物理特性。

移動學習資源的內涵是指能有效支撐移動學習的任何東西，它包括學習材料、終端設備、支撐服務的系統和環境等。

（一）移動學習作為一種任意環境下可進行的活動的學習材料存在形式

1.短信形式。短信形式用有限的文字表達學習內容以及相關內容，特點是簡潔、單一、易實現。它在教學過程中只能實現通知、提醒、少量知識點和簡單的問答。

2.網頁形式。與傳統的網絡學習資源相類似，只是移動學習通過移動終端設備訪問網頁。由于移動學習終端設備顯示屏幕較小，學習資源內容承載量要短而精，導航、菜單要精簡，信息以文本和圖片為主，縮減其他多媒體形式。這樣學習者對信息請求才能快速反應，減少等待頁面請求時間。

3.動畫媒體格式的學習資源。這是一種交互式矢量多媒體文件?；讵毺氐臅r間片段分割和重組技術，造就了它具有靈活動畫界面、靈巧性、可移植性的特點?，F在除了蘋果系列產品，多數移動終端設備都支持Flash。常見的電子書、課程實驗演示、技能演示等類型的學習資源都可以用Flash的形式展現。

（二）在M-Leaning學習活動中移動學習資源支持的主要技術

1.WAP技術。WAP（Wireless Application Protocol）是無線應用協議，是由多項協議組成的網絡通信協議。WAP技術已經廣泛應用于遠程教育體系。由于它的技術特性，使用現有的移動通信協議，獲得移動電話和WAP代理服務器的支持，便可實現在GSM、CDMA、TDMA、3G等多種網絡無限進行移動學習?；赪AP技術的M-Learning平臺應有很好的應用前景。

2.P2P技術。即“點對點技術”，是新型網絡技術。它處理工作不僅依賴幾臺服務器，而且能分配到網絡中的參與者。P2P網絡廣泛應用分享軟件，最典型實用案例是暴風影音，可實現高清視頻在線點播。這種技術應用在移動學習上可減少視頻的存儲空間。

3.藍牙技術。藍牙是實現短距離（一般10m內）通信的無線電技術。在全球范圍內，可利用它在各種設備之間進行無線通信，簡化短距離設備的通信，傳輸迅速高效。在小范圍學習環境下進行移動學習可使用它實現資源的交換、下載、傳輸等。

4.語音識別軟件（Automatic Speech Recognition）。ASR目標是將人類語音中的詞匯內容轉換為計算機可識別的數據。移動學習中使用語音輸入有助于移動學習的實現和推廣，也可簡化移動學習的操作。

移動終端是在人體移動時可使用的通信設備，典型的有手機、筆記本、PDA等。移動終端設備的特點有：可移動性，狹義的指學習環境的移動；攜帶的便捷性，是移動終端重要優勢，保證泛在學習可行性；無線性，決定了它必須有無線通訊技術的支持；小型化，移動終端通常體積小、主頻小、內存小、屏幕小，對移動學習文件的大小有一定限制；移動學習時間短，移動終端電源的電能的有限性決定它的學習方式應是片段式的。

二、移動學習資源的教學設計框架

設計高校移動學習資源的模式，首先要基于移動學習資源內涵和技術，始終圍繞高校教學設計的思想與方法，借鑒遠程教育學習資源的設計過程和模式，突出移動學習的特征。筆者綜合以上要求，提出了高校移動學習資源的教學設計框架。如圖l所示：

（一）移動學習資源設計遵循的基本原則

高校的移動學習無論是狀態還是設備都有其特殊性，因此，設計移動學習資源的基本原則是學習資源符合高校學生特定的學習需求。移動學習資源的基本原則包括：（1）興趣原則。傳統的課堂學習方式是非自主學習。學生不能自主制定學習計劃和選擇內容。移動學習資源可依據學生自身的學習方式和習慣，設計與開發不同難度、種類、語言、媒體學習資源以滿足不同程度學生的需求，使學習者按照自己喜歡的方式合理安排學習。（2）片段化原則。移動學習環境和時間不受任何限制，因此，設計移動學習資源應是知識量小、結構簡單、聯系少的片段知識，從而提高移動學習的效率。（3）交互性原則。移動學習具有獨立行、隨機性。學習者之間可進行交互討論和提交學習效果，彼此激勵。（4）簡潔化原則。因為移動學習者的學習時間、地點是復雜的，易受外界的干擾，設計學習資源的操作應簡單，界面簡潔，盡量減少文字輸入，按鍵設計簡潔。（5）規范化原則。學習資源用統一的規范設計，可跨平臺共享和重復使用，提高資源的利用率，減少開發的成本。

（二）設計模型的前期分析

1.學習者分析。學習者是移動學習活動的主體，它能衡量移動學習資源是否符合對象。分析學習者應基于以下八個方面的要素：學習者入門技能、知識基礎、學習態度、學業水平能力、學習偏好、學習動機、群體特征、對所提供的教學機構的態度。筆者概括為兩部分：第一，學習基礎。即在校移動學習者對相關學習課程已經掌握的知識和程度，對所學內容的積極性和態度；第二，學習者的特性。即移動學習者生理、心理特性，具體包括性別、年齡、新事物認知速度、學習動機和期望等。依據傳統教學設計中的學習者分析，可采用的技術手段有調查問卷、訪談、使用前測試等方式。

2.學習內容分析。學習內容分析把設計重心放在知識片段的大小方面，追求短、精、簡。因為移動學習者在短時間內無法掌握更多學習內容，易產生厭倦情緒和挫敗感，受外界環境的干擾后極易放棄學習。因此設計學習資源，應利用最小顆粒原則對知識進行分割、重組，只收納知識的重點。經研究表明，在內容分割、重組時要保證每塊都是實用的知識點或有內在關聯的知識點。通常使用列表或“樹”描述資源，以尋找最佳的分割、重組策略。

（三）知識結構和學習策略設計

1.知識結構設計。針對知識結構設計，移動學習資源與網絡學習資源對比，既有共性也有特性。共性是依據知識點之間的關系排列知識點，設計知識內容具有規律性。特性是在零散時間學習，知識點要片段性、靈活性、交互性強，保留空間讓學習者進行自由探討，符合“認知彈性理論”。

2.學習策略設計。實際設計時，要充分利用多媒體技術使學習內容呈現多種形式，安排學習者以挑戰性的任務并賦予學習者自由選擇學習內容和學習路徑的權利，適時給予協助和反饋，激發其學習熱情。

3.資源呈現形式設計?！百Y源呈現”包括資源組塊、媒體呈現形式、界面和導航的設計。從移動學習活動的特點出發，資源的粒度小的課件即時間較短、知識點少、信息量相對較小的課件，更能吸引學習者適合在閑暇時學習。由于學習環境和學習者的不確定性，資源應盡量以多種形式展現，如文本、圖片、短視頻、短音頻等。界面和導航設計會受屏幕尺寸的限制，通常要簡潔易懂、層次清晰，提供檢索、在線幫助、記錄、預置學習路徑等功能，提示學習者所在位置，保證學習能順利進行。

（四）移動學習資源資源開發

資源開發分為兩部分：媒體素材準備和資源制作。素材均要進行數字化處理，其格式為圖像一矢量和點陣、音頻-MP3、視頻-MP4。在制作時，應用Dreamweaver和flash等軟件對素材進行編輯、對關鍵字進行鏈接、整合。

（五）移動學習資源實施

資源測試是測試資源在終端設備的適應性。測試內容有：正常運行性；移植性；容錯性；高效性等。依據測試報告修改資源，并發布在學習平臺上。

（六）移動學習資源評價

資源評價是關鍵環節。內容評價可從以下方面考慮：知識點在終端設備呈現的有效性；學習界面簡約、美觀性；導航簡潔易懂，層析清晰分明；交互模式快捷性。

移動學習資源包括練習題及通過完成測試題的方式檢查學習效果的方法。移動手持設備不易輸入，因此選擇便于用戶操作的題型（選擇題、判斷、連線）。應用簡單的測驗游戲也能有效地評價學習效果。

三、移動學習資源設計的關鍵策略

（一）學習者與學習資源管理系統交互策略

手機要作為移動學習的工具，就必須支持移動者與學習資源管理系統之間的交互。其中包括4個部分：即移動學習登錄系統、學習內容瀏覽系統、評價移動學習系統、存儲移動學習記錄系統。如圖2的移動學習者與移動學習資源管理系統交互模型所示：

移動學習者通過移動終端登錄管理系統，成功登錄后查找所需的學習資源，系統解析學習者的信息和需求選擇相應的資源，按一定規則排序并傳送至移動終端，同時跟蹤學習的進度，并保存。學習完成后，安排測試題評估學習效果，判斷學習者的學習是否完成。若未完成，則重新定位學習內容繼續學習；若已完成，存儲學習者的學習過程和進度記錄。

（二）移動學習資源內容結構的設計策略

移動學習資源結構要以顆粒和組塊為原則進行設計，體現組塊之間的相互關系及呈現方式。主要分為兩部分，即知識結構設計和內容切割。本研究以吉林農業大學“計算機技術及應用基礎-Visual Basic 6.0”中“Visual Basic6.0程序設計基礎”這一知識點為例，對學習資源進行結構設計。遵從最小化原則，運用“樹”將一節的內容進一步細化為一個個小知識點或小知識模塊，再整合重組。如圖3的學習資源內容的結構所示。

課程內容使用活動樹的方法來描述，學習者登錄系統后讀入學習資源清單，知識內容被解釋為活動樹，樹中每個節點都是一個有結構的學習單元。整個活動樹表示一節課學習內容，通過測試檢驗是否達到學習目標，學習者與活動樹實時交互。學習管理系統根據學習者請求以及所跟蹤的相關信息，安排學習活動序列。

（三）學習資源排序策略

在設計學習資源過程中，為了增加學習興趣、提高學習效率，我們使用不同的排序方法對學習內容進行了排列。（1）順序法。學習者依據圖3的學習路線逐一地進行學習。（2）答題選擇法。學習者進入學習活動前，先參加測試。如果通過學前測試則直接進入學習目標測試項，未通過者則只學習未通過的知識。所有知識學習完畢，將進入目標實測環節。若通過目標測試，則結束學習活動；若未通過，則繼續進入測試題1～3循環學習。這種策略可保證學習者學習的高效性、精準性和靈活性。（3）導航設計策略。為避免學習者在無教師輔導的學習中迷航，設計導航變得十分重要。本文的學習資源導航設計策略主要是兩類：順序式、觸發式。順序式是資源管理系統根據內容排序規則提供的順序導航菜單。觸發式是學習資源內部導航，專門針對信息量較大的知識點設計的，無法在同一頁面顯示。學習管理系統把符合標準的學習資源導人后，管理系統為用戶提供接口即資源瀏覽界面，學習者依據其所需選擇適合模塊知識點學習。因為學習模塊是存在彈性空間的，它可能出現一頁無法顯示的情況，這時需將較大模塊切割成多個小顆粒顯示在不同頁面。因此，筆者提出引入觸發器機制為這些頁面提供導航，由管理系統和知識對象所提供的用戶接口裝置觸發。當學習者或知識內容通過機制觸發導航請求，它即可處理相應請求，調用排序系統，并按照相應請求顯示學習內容。如圖4的答題選擇法所示：

（責任編輯：向欣）