對初中英語課堂教學有效性的思考

施文敏

新課程背景下的英語課堂教學，如何才叫“有效”，歷來是見仁見智。常言道“教無定法”，但我認為初中英語課堂教學的有效性，關鍵是如何調控學生對課堂學習的注意力，激發學生對英語學習的興趣。要把握這一技巧，教師必須掌握好以下幾個方面：

一、精心組織，滿足學生的求知欲

（一）創設有效教學情境

在英語教學中要想達到預設的教學效果，還得創設逼真的教學情境，尤其是借助現代信息技術來模擬生活情景，通過錄像、動畫等方式，從視覺聽覺上刺激學生學習語言、了解語言和活用語言，取得很好的效果。例如教授關于房間名稱的單詞bedroom、dining-room、bathroom、sitting-room等以及句型“Wheres…？”時，我設計的課件以帶領同學們參觀Tom的家為主線，將收集的各個房間圖片顯示出來，在介紹并學習相關單詞時，利用對話穿插句型教學“Wheres the TV， Tom？”課件中Tom 答“Oh， its in the dining room.”同學們仿佛真的置身于Tom的家中，各個房間吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象。

（二）合理整合教學內容

在教學內容的組織上要盡量貼近初中生生活實際與初中生的思維規律，在不超越學生某個思維發展階段又不低于現有最低水平的情況下，教學內容要考慮教學的廣度、深度和進度的彈性，整合教學內容，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知識鏈，讓學生每天都有新的收獲、新的感受、新的發展。教師在選擇教學內容時要挑選出難的、重要的或學生不易掌握的內容進行講授。凡是學生自己能學的內容教師就可以放手讓學生通過小組合作學習的形式自己去探究，這樣可以化繁為簡，將寶貴的時間多用在突破重點難點上，提高教與學的效率。

二、多樣方式，激發學生參與的熱情

新的英語課程教學理念要求教師堅持以活動促發展，堅持以活動培養學習英語的興趣與運用英語的能力。為貫徹這一理念，我在教學中嘗試了下列一些方法：

（一）運用好體態語

如在教授文具類單詞后，我編的兒歌是：小兒郎，上學堂，book bag 肩上扛；書兒book要帶上，尺子ruler不能忘；pencil case 文具多，pen pencil寫字忙。孩子們一邊念一邊配上相應的動作，讓體態語言為這些靜態的單詞增添一絲亮色和活力。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。這說明參與學習的感官越多，學生學習效果越好，符合初中生的學習方式，讓學生在體驗中加深對所學語言的認識，增強語言的運用能力。

（二）采取競賽方式

在教學中，我經常會運用競賽的方式鞏固新知，如男女生之間的比賽、小組對抗賽、個人奪標賽、單詞接龍等，無論哪種形式什么內容學生都樂于參與，課堂氣氛空前活躍。通過競賽，對新知識進行了鞏固與強化，鍛煉了學生的思維能力，反應能力，培養了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。

（三）采取游戲方式

游戲是保持學生興趣的另一大法寶。如在對重點句型Whats he/she like？進行鞏固時，我運用了猜朋友“Who is my friend？”的游戲，讓學生用英語說出自己朋友的特征，下邊的同學根據他提供的信息來猜出他的朋友。這樣既對本節課所學的知識進行了操練，同時也大大激發了學生的積極性與參與的熱情，取得較好的效果。

（四）采取體驗方式

英語學習中每一項知識、技能的掌握都離不開個人的本體感覺，這種本體感覺的形成具有不可替代性。通過教師的示范講解，學生依靠在多次反復練習中、在自主感受中生成，在體驗中不斷積累，在教師、同學不斷評價中使知識、技能成形。比如，學生學習、讀英語單詞的正音技巧，是通過聽、對比、糾正練習等，在實踐中找到自身口腔感官協調配合后生成的，不是靠教師一廂情愿期待和設計的結果。

（五）引導發現方式

學生們在小組競賽過程中，通過研究、探討發現了失敗的癥結所在，又通過優化組合，找到了取勝的技巧，也是生成的過程。如在英語課外活動前，我將班上的學生分成若干個小組編英語手抄報，設立版面創意獎、優秀內容獎等。幾次活動下來，學生由開始的無序應付，變成了有團隊意識的合作，他們分工明確，美術好的畫插圖，電腦玩得好的找資料，字寫得好的抄寫內容……一年后，學生的進步非常明顯，很多小組之間的水平到了伯仲難分的程度。

三、聯系生活，在實踐中應用口語

教師在英語教學中，應盡量用英語組織教學?？谡Z教學應遵循于大綱，而又不能拘泥于大綱。對于學生感興趣的、日常生活中常說常用的東西、周邊及國內外發生的熱聞要聞，教師都可在課堂上用一兩分鐘簡述給學生，這樣既能活躍課堂氣氛、練習學生的聽力，又可以引入新的口語話題。在進行這樣的口語話題時，有時難免會有一些超綱詞匯，教師可以但說無妨。作為老師，難免存在疑慮，擔心生詞過多會影響課文學習、擔心生詞過多學生會聽不懂，其實這些擔心都是多余的。因為，學生在感興趣的話題中非但不會覺得有些難、有些累，相反，興趣會成為他們樂意學習和克服學習困難的動力。

如，以下是我和學生探討的關于Internet 話題的句子：Do you often surf the Internet ？ Do you often go to cyber bars？ Im fascinated with net-chat. I usually get a lot of information on the computer and use E-mail to send messages to my friends. Ive made many friends on the net.教師只需邊說，稍帶些手勢，學生很快會明白 “net-chat”、“surf the Internet”、“cyber bars”的意思為 “網上聊天”、“上網”、“網吧”。學生在生活中經常接觸到上述話題，在英語的學習中，教師只不過換了一種語言表達的方式，如此鮮活實用的英語不僅不會給學生帶來負擔，相反，會大大激發學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，教師又何樂而不為呢？

教師在用英語組織教學應注意適量，因為口語教學的原則是：Speak English if possible and Chinese if necessary.如果口語應用不求簡明、不顧及學生的能力水平，甚至用英語去解釋一些比較復雜的語法現象，那么這樣的口語教學結果只能是使學生如墜云霧，并把學生原有的英語學習的興趣、決心、求知欲一掃而光。

總之，有效，是課堂教學永恒的追求，是一種理想的境界，也是英語教師永遠的使命。它的實現需要我們在教學中實踐、在成敗中思辨、在理論上提升，最終使它成為現實。

（作者單位：福建省福清市宏路中學）

責編/ 張曉東