新課程標準下的語文課堂教學之我見

姜拓

義務教育《語文課程標準》（2011年版）已實施一年有余。在教學實踐中，作為一名語文老師，讓我感受到新課改在步步深入，語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！痹谡Z文教學中，依據課程標準，給學生一個什么樣的課堂，才能把學生引入知識學習的境地，使之具有學習的成就感和成功感呢？

首先，要給學生一個“情感”的課堂。教師要走進學生的情感世界，與學生進行真誠的心靈溝通，讓愛的陽光灑滿學生的心田，努力為學生的一生幸福奠基，要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，使課堂真正成為學生成長的樂園。我覺得，語文學科的“人文性”其基點就在于“情感”，一個上課沒有激情的教師，怎么能調動起學生的情感，讓學生充滿熱情地學習呢？只有教師熱情飽滿、展現給學生一個“充滿激情的我”，才能使課堂教學中分分秒秒都能體現“激情燃燒的時光”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點播下進入課文佳境，從而使學生的學習始終處于活躍狀態。例如，在講《陋室銘》一課時，首先要抓住一個“陋”字，要走進作者的寫作意境，并用文學的隨筆勾畫出“苔痕上階綠，草色入簾青”這種“陋”之“不陋”的妙哉，這就是一種文學鑒賞的“情感”所在。

第二，要給學生一個“對話”的課堂。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的整體發展。傳統的課堂，教師是“一塊黑板一支筆，對照書本講道理”，學生只是可憐的聆聽者，不能很好地體現學生的主體地位。學生在被動中“接受式”的學習，就談不上“思維活躍”和“課堂活躍”，這是傳統教學的“短板”和“弊端”。實施新課改以來，新的教師觀和學生觀以及評價觀，要求我們要還給學生一個“對話”的課堂，使學生的“聽覺、視覺、感覺”等都得到拓展，努力實現與“文本對話、師生對話、生生對話”，教師始終處于學生學習的點播者、指導者和領路人的地位，是領著學生學而不是教著學生學，這樣就使“主導”與“主體”的關系發生了一個根本的變化，師生“互動”是實現“對話”的最佳路徑。

第三，要給學生一個“開放”的課堂。語文課程應該是開放且富有創新活力的。在“識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際和綜合性學習”上，要引導學生拓寬語文學習的視野，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。要引領學生學會自己去讀書，學會在生活中學習語文，教師只要抓住生活中的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。教師要領著學生在教材里走一個來回，既走進生活又走進社會。要給學生提供課堂上“展示”的機會，努力做到：尊重學生人人自主創新學習的權利，樹立人人自主創新學習的意識，激發人人自主創新學習的情感，創造人人自主創新學習的氛圍，提供人人自主創新學習的機會，培養人人自主創新學習的能力，注重人人自主創新學習的過程，開展人人自主創新學習的活動，展示人人自主創新學習的成果。這樣，一個開放的課堂就能充滿生機與活力。

第四，要給學生一個“整合”的課堂。語文學習的“綜合性和整合性”不僅是語文學科本身而且是學好其他學科的基礎所在。作為一名語文教師應具有綜合的知識結構，是學科教學的“雜家”，注重語文與其他學科的聯系，注重語文與信息技術的整合，是上好每一節語文課的關鍵所在。

要給學生一個想象的空間、創造的空間和發展的空間，從而拓寬學生語文學習的視野，增長語文知識和能力的才干。因此，語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

（作者單位：吉林省公主嶺市劉房子煤礦學校 ）

責編/齊魯青