巧用學生資源 打造高效課堂

張永祎　張永姝

學生是一種特殊的課程資源，不同的家庭背景，不同的生活經歷，乃至對事物的不同體驗，都決定了學生是一種亟待開發的動態的課程資源。盤活學生資源，是實施素質教育的必然，也是盤活課堂的關鍵。語文教師要想真正地提升學生的語文學習興趣，有效提升學生的語文能力，就不僅要認真研究教材，更要投入較多的精力去研究學生，要充分開發并有效利用學生資源，使之服務于教學。

一、再現生活，激活體驗

語文教材來源于生活，教材中的每一篇文章都是作者基于自己對生活的認識、感悟，通過生動的語言文字加以表述，文學性與生活性都很強，具有很高的學習價值。但這些通過豐富的生活素材、優美的文字寫出的文章，對于生活經歷少、理解水平有限的小學生來說，是不可能一下子就能讀懂文章內容的。因此，教師在進行閱讀教學前，與學生進行交流，激活他們的生活體驗，尤為重要。如教學《趕?！愤@一文時，我問：誰見過大海？好幾個同學爭相表達，其中一個的發言很是精彩：海水碧藍碧藍的，在夕陽的余暉下，波光粼粼。海鳥在海面上自由自在地飛翔。傍晚的時候，海灘上人山人海，有的在游泳，有的躺在沙灘上，有的撿貝殼……我在一個有水的地方，抓海魚。大海真是太美了，真的舍不得離開。他的發言激發了大家的興趣，全班學生熱情高漲，迫不及待地翻開了書，用心去觸摸文字，一次有效的“航海之旅”開始了……

美國教育家彼得·克萊恩說得好：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育機制所能啟發他們的多得多。你必須要從旁協助他們?！毕嘈艑W生，學生的“已知”是不可估量的，我們應該充分引導學生，利用好這一教育資源，將會給課堂帶來勃勃生機。

二、鼓勵質疑，打開思維

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谡n堂教學中，引導學生根據課文內容質疑，就會在解決問題的過程中鍛煉思維。在教學《九色鹿》時，一位學生質疑：九色鹿聽到國王帶人來提它時，它為什么不跑，這不是在等死嗎？就這個問題，教師引導學生討論。學生邊讀文邊理解、邊討論邊爭辯，教師不失時機地去點撥，去講解，去梳理，去小結。經過一翻唇槍舌劍，學生對九色鹿舍己救人、不圖回報的高尚品質有了更深刻的了解，對調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為更加憎恨，同時從 “國王被纏得沒有辦法”一句中明白了國王的良心未泯。學生在發現真知的過程中，思想也得到了升華。

普多塔戈說過：“人腦不是一個可灌輸的容器，而是一支可以燃燒的火把?！痹诮虒W中，我們應該營造平等、民主、寬松的課堂氣氛，讓孩子暢所欲言，說心中之所想。如教學《狼和鹿》一課時，學生提出：“功臣”和“禍首”為什么要加引號？這樣有價值的問題，無疑是學生思維和情感共生的結果。在尋找問題答案的過程中，學生的情感、個性、思維、人格會在對話交流中得以呈現、張揚。

質疑是求知過程中的一個良好開端，學生產生問題的過程，也正是他們在積極思考中頭腦被點燃的過程。課堂上應給每個學生質疑、張揚個性的空間，以此促使我們的課堂教學更加完整、完善、完美。

三、發揮特長，激發興趣

興趣是學生學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的特長愛好結合起來。如有的學生語感好可聲情并茂地范讀，有的學生閱讀面廣可繪聲繪色地講述，有的學生想象力好可入情入理地拓展，有的學生字寫得好可一筆一畫地示范，表演可惟妙惟肖地動作……教師在教學中要充分利用好學生的這些特長，以此來增加課堂的廣度、深度的溫度，提高教學效率。教學《長城》一課，我就采用了這種利用學生特長自主學習的方式。深入理解課文內容時，我讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，可以去讀、去畫、去唱、去辯、去講……課堂氣氛異?；钴S。不用老師逐字逐句地分析，學生用充分發揮自己的特長，用自己喜歡的方式對課文進行解讀，在情意濃濃的興趣中，長城的雄偉壯觀留在腦際，古代勞動人民的智慧銘記心間，熱愛祖國河山的感情溢于言表，保護生態環境的決心自然流露。從學生的特長入手，為其搭建適合于自己學習的平臺，讓學生積極投身其中，最大限度地發揮自己的潛能，這種教學，遠比教師單純去講授效果要好得多。

四、加強評價，再生資源

新課標指出：評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而促進學生的發展。因而，在實施評價時，不僅要注意教師的評價，更應該重視學生的自評和互評。如《海底世界》一文中，教師指導學生讀排比句：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾?！币粋€學生剛朗讀完第一句“有的像蜜蜂一樣嗡嗡”，一個學生就發言了：“讀得不好，感覺不到海底的動物在‘竊竊私語，我覺得應該讀得輕一些?！苯處熈⒓错標浦郏骸澳呛?，請你來讀讀?！边@位學生讀了，將海底眾多的動物在“竊竊私語”的場面表現得淋漓盡致。如此評價，不僅僅是對學生行為的簡單定論，更為教師的教學提供了新的可供利用的教學資源，一步一步很自然地推進了教學流程。

“生不必不如師，師不必賢于弟子?！碑斎?，還可以讓學生來評價老師。一節課的好壞，最有發言權的是學生。結課前可用幾分鐘時間聽聽孩子們怎么評價這節課，這樣可以讓我們去改進教學，提高自身素質，同時也可以凸現學生在課堂上的主人翁地位，真正做到師生平等，教育和諧，教學相長。

華東師大葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主題，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者?！薄痘A教育課程改革綱要（試行）》也明確規定，在新一輪課程改革中要“積極開發并利用校內外各種課程資源”。利用學生自身課程資源，無疑讓學生實現由過去的旁觀者、使用者和學習者向主人翁、開發者和協調者的角色轉變，也讓學生真正成為課程資源的主體和語文課學習的主人，為打造高效課堂插上了騰飛的翅膀。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區育才小學；甘肅省白銀市平川區電廠學校）

責編/張曉東