大巧似拙 妙若天成

張曉華

與當下許多公開課比較起來，賈志敏老師的課只靠一支粉筆，一塊黑板，一本書，真正做到了“繁華落盡”，就是這樣的課，常常帶給人無窮的回味，讓我們知道一堂純正的語文課究竟應是什么樣子。本色樸實，簡約真淳，讓我們感嘆賈志敏老師爐火純青的教學功底，另一方面也令人對賈老師課堂上大巧似拙、妙若天成的教學境界無限向往。粗看賈老師的課的每一環節，也許只是覺得非常簡單，但如細加品悟，其中韻味卻如一杯上好的明前碧螺，清香直入心肺，讓人心醉神怡，余味裊裊，久久不去。下面，筆者就以賈老師《“我不怕鬼”》一課的導入教學為例，談一談自己的學習體會。

課堂導入：

師：我小時候，父親對我說得最多的一句話就說做人要老老實實，老師對我說得最多的一句話是寫字要認認真真寫。做人老實也好，寫字認真也好，說的都是一個道理：人生短暫，我們要走好人生每一步。于是我就寫字認真了，讀書刻苦了，今天就成為一名光榮的小學老師。下面看老師在黑板上寫一個字，老師怎么把這個字寫工整，寫漂亮的。

師：撇，豎，橫折，這里要頓一頓，然后一橫封口，一撇要長一點，最關鍵是的是豎彎鉤，撇折點。念什么？

生：鬼。

師：聲音要響，口齒要清。

生讀。

一起讀。

師：集體讀要輕，短促一點。

師：數數看，幾筆？

生：9畫。

師：誰再來說，我問的是鬼字有幾筆。

生：鬼字有9筆。

師：兩個小朋友答案一樣的，但我顯然喜歡這個小朋友的回答，回答完整，是對老師的尊重。如果用部首查字法，要找到這個字，查什么？

生：查“撇”

師：你和我犯了同樣的錯誤。起先，我也查“撇”，但查不到這個字。

生：應查“鬼”部。

師：對了，如果查“撇”就不對了。跟老師一起念。鬼，見過嗎？

生：沒。

師：沒見過，怎么會有這個字？原來，當人們對一種自然現象，打雷啊，刮風啊，地震啊，海嘯啊……不清楚的時候，他們誤以為，世界上有個神仙在主宰著一切，人活著做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做壞事，下地獄做鬼。聽說鬼的品種有很多，大頭鬼，小頭鬼，落水鬼，無常鬼……鬼的面目很猙獰，于是許多人都怕鬼。

（板書：怕。生讀“怕鬼”）

師：這是有神論者，無神論者不相信世上有鬼，他們——（板書：不。生讀“不怕鬼”）今天要學的就是一個不怕鬼的人。（板書：我）誰來讀一讀：我不怕鬼。

生讀。

師：一起念，讀的時候輕一點。

生讀。

師：“我”是誰？

生：魯迅。

師：你們對魯迅了解嗎？了解的說說。

生：他曾經用自己筆下的作文和日本人作斗爭。

師：不是和日本人，是和反動的、封建的勢力，他和一些日本人倒是好朋友。

生：魯迅用自己的筆，寫出不少有名的文章，有一本書，叫《阿Q正傳》。

師：你的知識很淵博，別人不知道的你都知道，《阿Q正傳》不是書，是一篇文章。

生：他寫過雜文叫《野草》。

生：他寫過一篇文章叫《祝?！?。

生：魯迅好像不是他的真名。

師：那真名叫什么

生：好像叫葉樹人。

師：你說得很好，因為不知道，加了一個“好像”，他不叫葉樹人，叫周樹人。

生：魯迅在1881年出生，在1936年去世。

生：魯迅一共活了55歲。

師：如果用“活了”，應該是55年。如果用“歲”，那應該是“魯迅55歲去世”。

生：以前我們學過一些成語，像學富五車可以形容魯迅。

生：我們學過一首詩來形容魯迅：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

師：你知識總是很豐富，但總是不太準確，那是魯迅寫的，上聯是“橫眉冷對千夫指”，下聯是“俯首甘為孺子?！?。

師：魯迅先生，原名周樹人，周家有弟兄三個，他是老大，老二叫周作人，老三叫周建人。他是浙江紹興人，小時候讀過私塾，在1902年到日本留學，學的是醫，回國以后不當醫生了，從事文學創作的道路，毛澤東稱他為中國偉大的思想家，文學家，革命家。這篇文章是魯迅從日本回來不久，在他的故鄉紹興發生的一件事，是他不怕鬼的故事。

以上教學導入，賈老師采用與學生對話的方式展開，看似漫不經心，言辭樸實，沒有什么吸引人眼球的閃光之處，但細細咀嚼，卻處處體現匠心獨運，大巧深藏其中。

1.基礎巧夯實。應該說，賈老師的課，舉手投足、一言一行間都有“語文的味道”，這是語言大師的魅力之所在。但同時，賈老師的課不是不著邊際地隨意發揮，而是時時處處緊緊與語文基礎聯系在一起進行的。比如，一筆一畫細致地指導學生寫漢字，告訴學生哪兒要頓一頓，哪兒要長一點；這個字一共有多少畫，部首查字法查“鬼”字怎么查。再有學生在交流時，對于學生口頭表達中個別字、詞的點撥，這些看似簡單，卻是與學生語文學習緊緊相關的基礎性知識，在課的導入部分便對學生進行指導，體現出很濃的語文課學習特色。

2.朗讀巧推進。讀課題是語文新授課上常見的教學環節。把課題讀準確是基本要求，似無文章可做。而賈老師卻采用分解朗讀的方式層層推進，由“鬼”，到“怕鬼”，到“不怕鬼”，再到“我不怕鬼”。在層層推進的過程中，首先重視學生的朗讀。賈老師非常重視學生朗讀的感覺，不拖調，不唱讀，就像說話一樣讀書。同樣，對于課題的朗讀也應是這樣，坐在賈老師的課堂中，能鮮明地感受到學生朗讀不斷提高的過程，課題讀得越來越好，也說明學生對于怎樣讀書的理解達到老師提出的要求。同時，在導入時把朗讀、理解有機地整合在一起，讓學生不覺枯燥，始終興趣高漲，這不能不說是賈老師在吃透學生的基礎上的精心設計。

3.拓展巧整合。僅僅是導入新課的教學，課堂的密度無疑顯得非常大。賈老師充分體現他深厚的語文素養。適時恰當地進行生發拓展，讓學生的視野得到開闊，學習語文的興趣也得到激發。比如，為什么會有“鬼”這個字，對于不同鬼的介紹，豐富學生的認識。特別是對魯迅的介紹，由學生課外的積累始，到老師的補充拓展終，教學體現了站在學生的真實起點之上，把已知與未知有效整合在一起，因而對于學生的語文學習成長作用明顯。立足文本，拓展適度，促進學生更好地進行語文文本學習，這也體現在以上導入教學的過程中。

4.道理巧滲透。語文課堂上給學生講的道理不應強加給學生，也不能成為課堂的標簽。賈老師的高明在于沒有機械地灌輸，而都是在無痕中自然而然地加以滲透，如春風化雨，潤物無聲。如一開頭，賈老師由父親和自己老師說的話，引出：人生短暫，我們要走好人生每一步?？此普剬懽?，其實談做人。再始說到古代人對“鬼”的認識時，人們“還以為，人活著做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做壞事，下地獄做鬼”，看似談“鬼”，實則也是在說做人。沒有說教，沒有正襟危坐，也不需學生立即回應，但正是這樣的點點滴滴，讓學生內心真正懂得做人做事的道理和準則。

最為重要的是，賈老師就是在與學生的交談中將高超的教學技巧淡化到無痕，一切都融合在課堂的教學導入過程中，簡簡單單，卻渾然一體，妙若天成，如羚羊掛角，無跡可尋。賈志敏老師的課堂，難道不正是每一個后學者“努力向上攀登的標桿”（錢正權語）嗎？

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區文萃小學）

責編/齊魯青