名優教師培養模式的探索與實踐

馮春蘭

摘要：加強教師隊伍建設，打造出一支符合時代要求，能發揮示范輻射作用的優秀教師團隊是促進基礎教育持續發展的重要舉措。鶴崗市教研部門以組建“專業研修團隊”做為培養模式，有效促進了名優師專業化發展進程。

關鍵詞：名優教師；團隊研修；專業發展

一、組建研修團隊，促進專業發展

“合作是事物成功的基礎和未來發展的方向”，做為一名優秀的教師不是孤獨的行者，他需要環境、氛圍，需要互助、支持和力量，可見，需要形成一個“專業研修共同體”，應以專業團隊為學習和研究單位的組織來提升名優教師理念、改進名優教師教學行為，促進其共同發展。

二、確定研修目標、明確發展方向

其總目標是：促進我市高層次優秀教師在專業上持續不斷、主動而有效地發展，力求培養出我市真正的名優教師，推動我市課程改革的深入發展。

（一）成員角色定位

“名優”團隊成員必須實現三重角色的結合，三重身份：學習者、促進者和引領者。團隊成員首先要成為一位學習者，不斷汲取新知，不斷更新理念、不斷提升自身素質；作為市級的名優教師培養人，更應該是教育發展的促進者，為我市教師隊伍建設和教育的均衡發展做好“幫扶”工作，真正起到示范輻射作用；

（二）教研部門定位

教研部要成為“名優”教師獲得持續有效發展的專業支持場所；教研員要與團隊成員成為促進教育發展的共同體，是平等、共生、互助的伙伴關系，教研員從單一的“研教者”到“研學”和“研教”并重的雙重角色的轉變。通過教研角色、教研方式的調整、教研機制的創新，實現新的教研文化構建。

（三）研修具體目標

在發展自我、超越自我的基礎上，形成名優教師的個人教學特色；在教學的行動中反思，誠實地面對教學中的困惑，主動地審視自我，形成自覺地改善教學行為的動機，并學會系統思考；通過學習更新教育觀念，提升理論素養，實現由經驗型到研究型教師的轉變；在互助研修中，形成團隊包容、民主、坦誠的研究氛圍，帶動和促進我市民主、生動、活躍教研文化的構建和生成；研修成果要成為引領和促進課堂教學改革方向的技術力量。

三、實施有效策略、科學推進工作

（一）導師“幫帶”

為了使“培優”項目能夠科學實施，健康地推進，我們認為必須尋求高層次的理論支撐和專業指導。我們聘請了省級以上高層次專家做為資源，采取專家理論引領、通過導師“幫帶”的方式，促進我市小學“培優”項目的科學推進。在專家悉心指導和高水平的引領下，不僅開闊團隊成員的理論視野，而且及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，同時，解決了諸多的研究難題。

（二）集中培訓

在團隊研修中我們采用“理念培訓與操作實練相結合、系統學習與課例研究相結合、理論學習與行動研究相結合、專題報告與個體思考相結合、傳統反思與新思路探索相結合”的方法，每月集中進行一次理論培訓，通過觀看名師講壇、教研員講座、學科知識學習等組織名優教師進行集中培訓，主要學習了各學科教學的新動態、學科教材教法、學生心理學、教學評價等方面內容等。通過學習提高了團隊成員的理論水平和認識能力。

（三）課題（主題）研究

教育科研能力的提升和發展是“名優” 項目的一項重要核心內容，課題研究又是提高教育科研能力最為有效的方法和途徑。研修團隊在一段時間內圍繞某一教學問題開展一個主題研究，主要是以課例研究的方式進行主題研究，并以研究新課程教材、研究教法和學法為重點，通過主題研究切實轉變團隊成員的教育觀念和教學行為，提高了他們的教學活動設計、組織實施和評價反思的能力，提升了駕馭教材和駕馭課堂的能力，更好地優化了新課程教材的實施效果。

（四）“幫教”服務

為了樹立“名優”教師的服務意識，充分發揮他們的輻射和帶頭作用，我們定期組織團隊成員開展“送教”下鄉活動，每個成員定期要深入到農村學校，把團隊的階段研究成果進行推廣；另外，我們還開展了“名優”教師與農村校教師“結對子”活動。在各種“幫教”活動中提升了“名優”教師的服務意識和樹立了奉獻精神。

四、強化管理職能，確保研修實效

為了保障我市名優教師研修實效，我們建立了市級（院級）、區級、校級三級管理機制，市、區教育局、研修學員所在學校的三個層面簽定了培養與管理協議書，使名優教師的培養形成“齊抓共管、各負其責、人人關注”的工作局面與工作態勢。我們還對研修學員實行“過程表現+終結成果=研修成效”的管理和評價辦法。在過程表現的評價中，嚴格考勤制度，對培訓出勤實行簽到制，網絡研討實現實名制等管理措施；另外，教研員還深入到研修學員所在學校進行教學能力與結果的監測和考核，定期組織學員所在校的教師與所教的學生開展民主評議活動等。對待終結成果評價時，不僅看研修成員研究成果的數量，而且重視評價其質量。通過研修過程管理和終結成果的考核工作，形成了有效的管理和考核機制。

五.重視成果提升，形成輻射效應

經實踐研究與探索，明晰了我市名優教師培養的工作思路，對建立“專業研修團隊”培養模式進行了探索，掌握了可行的研修策略和方法，初步形成了名優教師培養和管理制度，建立了名優教師原始檔案和過程成長檔案。研究出的常態課特征和各類常見課型的基本模式、策略和方法，為我市教師發展提供了可借鑒的教學范式。團隊研修的成果已匯編為“鶴崗市優秀教研成果”下發到基層校，使研究成果得以推廣和共享。研修團隊成員在市級、區域級、校級教研活動中發揮著引領和示范的作用。

“名優”教師的培養是一項長期的系統工程，是我市教師隊伍建設的關鍵性工作，在今后的工作中，我們繼續以學習實踐科學發展觀為指導，加大對我市名優教師有效發展模式、策略和方式的實踐與探索，為培養和造就一批能引領我市基礎教育教學改革，具有創新精神、教育教學研究能力強、教育教學質量顯著的名優教師不懈努力。

參考文獻：

[1]“由經驗型教師向研究型教師轉變”.鞠慶華