構建生活化的寫作素材，打開習作教學之門

李彩霞

《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。 我在自己的習作教學實踐中總結出了自己的指導寫作的方法，指導學生貼近生活進行觀察，從生活中找到寫作的原材料，貼近身邊的人和事進行感悟，積累和豐富自己的生活經驗和生活閱歷，從而找到寫作的突破口和靈感，進行寫作。

1.及時抓住并利用教學過程中出現的教學資源。

教學資源不僅包括課本、教輔材料、案例、視頻、圖片、課件等，也包括學校教學中的教師資源、課堂教具、基礎設施等，同時也包括日常教學中出現的“突發事件”等。只要是跟學生的學習密切相關的人、事、物都可以作為教師可利用、可轉化的教學資源。

作為班主任，不僅參與教學活動，而且參與學生的管理工作，所以遇到的教學問題和學生日常問題就多一些，我就不失時機地抓住這樣的教學資源進行習作指導。從日常的一次班隊會，到同學之間的小矛盾，只要能引起學生們共鳴，都可以作為寫作素材。

2.注重對直觀形象和事物的觀察和感知。

雖然已是高年級，但作為小學生還是對直觀形象的事物比較感興趣。比如，在進行蘇教版五年級上冊習作三《秋天的樹葉》的教學時，習作要求是組織學生秋游并觀察秋天的樹葉，因為條件所限，不能組織學生出去秋游，因此我提前做了布置，讓學生中午回家路上或上學時收集樹葉，以備下午寫作課進行觀察。上課的時候，我又領著學生在校園里收集樹葉，邊收集邊給他們講解樹葉的名字，并讓他們觀察是從什么樹上掉下來的。收集完回到班級，我又讓他們把收集到的樹葉擺在桌子上，先自己觀察，我再給他們提出要求從哪幾方面觀察，再在小組內觀察交流，最后整理成一篇完整的習作。我發現有的學生寫的很棒，如有的學生在習作中寫到：假如你吹這片葉子，會吹奏出非常美妙動聽的樂曲。這說明學生會觀察，而且善于實踐，善于動用多種感官觀察、感受。還有的學生寫到：如果把這片葉子轉一轉，會轉出很美的弧線和輪廓。這說明這個孩子在觀察時很會動腦思考，懂得從不同角度來觀察事物特征。所以我覺得這次習作指導得很成功，學生寫的作文也很出色。

3.讓學生關注時事，關注生活，深刻思考。

有一句話說：創作源于生活。寫作是一種最基本的創作，所以寫作也是源于生活。任何類型的寫作都離不開生活，所以應該讓學生關注生活、關注時事，然后進行深刻地思考。

有一天中午，我在中央一套的“今日說法”欄目中看到播出的一期題為《老人跌倒該不該扶》的節目，我深有感觸。下午上課時，我就把這期節目跟學生講了，立刻引起了學生們的興趣和強烈的反響。學生們都踴躍發言，發表自己的觀點，提出了自己的擔憂。同時有的同學也表示了自己的無奈，說出了一些值得人反思的話，并且列舉了其他一些類似的事情。最后我進行了總結，告訴同學們道德不能缺失，良心不能缺失，并且把《老人跌倒該不該扶》作為作文題目布置下去。學生寫的都很令人欣慰，說出了每一個有道德良知的人的心聲，顯示出了新時代小學生的道德風貌。但是在日常的教學中，有相當數量的教師只關注教材中的習作練習，認為把教材中要求的幾個習作寫好就行了，就完成了教學任務。所以并不愿意在課堂上花時間動腦筋討論其他他們認為的與教學任務無關的話題內容，更不用說把這些內容作為習作教學訓練的素材。這顯然是與素質教育的思想背道而馳的。

4.教師示范習作，指導學生寫出真情實感。

作文是寫作者真性情的流露，而學生作文中真性情的流露往往需要教師的親自引領示范，也就是教師要寫“下水文”。這樣能更有效的指導學生，加快學生的進步。 今年我教完了我的第一屆畢業生，在離別之際確實是依依不舍，尤其到了最后的一兩個月我幾乎是在按天計算著我和孩子在一起的時間。正好語文課本最后一次習作的要求是以書信形式寫寫畢業時的師生情、生生情，我想這是對學生進行習作指導和情感交流的好時機。于是我給學生寫了一封信——寫給我親愛的可愛的孩子們。習作課開始了，課堂的氣氛變得特別異常，空氣好像凝固了一樣，教室里一片沉寂，學生們好像也感到了離別的傷感，課堂好安靜。我給孩子們讀我寫的信，可是剛一讀完題目，我的聲音就有些顫抖了，我停了停讓自己的心情稍微平復了一會兒，又繼續讀。讀著讀著，我聽到了抽泣聲，我看到有些同學趴在了桌子上，抹著止不住的眼淚，哭聲越來越大，教室里充滿了離別的傷感。我也幾次停了又讀，讀了又停，真的是太不舍了，和這群可愛的孩子一起度過了四年難忘的時光??！

離別的傷感依然彌漫，我對孩子們說：“離別之際，畢業之際，你想對老師對同學們說些什么呢？下面自己考慮著寫一寫，寫一寫自己的真情實感?！币还澱n的時間孩子們寫完了習作，我把他們的習作看了一遍，原來孩子們都是這么的優秀，寫的真是感人肺腑、催人淚下！

所以習作教學中，教師的動筆和練筆也是不可缺少的，因為在學生傾聽教師的文章時，表現出的是學生與教師的傾心交流和真誠對話，在這種心靈和精神的交流與對話中，學生流露的是真性情，釋放的是真感情，同時學生的語文素養和人格都得到了提升。

葉圣陶曾說：作文自然應該單把經驗范圍以內的事物作為材料，不可把經驗范圍以外的事物勉強拉到筆下來。因此讓學生走進生活，貼近身邊的人和事，真實地感知體會，學生才能積累更多的經驗和素材，為自己所用，才會有創作的源泉和動力，才能寫出真實的、高水平的習作。