小學數學課堂教學有效性思考

王筱玲

摘要：小學數學課堂有效教學是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程，因此小學數學課堂教學是否有效，可以說是教學的生命。有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，因此在教學中要獲得有效的教學效果，需要師生共同努力，保證教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；有效性；策略

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的效率是數學課堂教學改革的重要目標之一，每位教師都應該孜孜不倦地去追求。小學數學課堂教學有效性，是指學生在數學技能、解決問題能力、思維方式和態度方面的協調發展，課堂教學的有效性是教學界一直在追尋的成果。蘇霍姆林斯基曾經說過： 在課堂上，如果學生在對知識、道理的掌握上沒有一點點的進步，那么對于學生來說，這就是無益的課程，而這種無效勞動更是教師和學生共同面臨的危險。無論課程改革走到哪一步，“有效的課堂”都是永恒的追求。在近幾年的教學中，筆者對此做了一定的嘗試。

一、建立和諧的師生關系是提高小學數學課堂有效教學的保證

在課堂教學中，師生情感的和諧與融洽能有力地激發學生的求知欲望和創造性學習，所以要實現有效的數學課堂教學，必須在課堂上創設一種師生民主、平等的教學氛圍。首先，教師自己應該要有愉快的心情，有了愉快的心情，才會覺得學生可愛，從內心里就會生發出熱愛學生的情感。通過這種情感去感染學生，激發學生樂學。其次，教師要尊重、信任、理解每個學生，面向全體學生，一視同仁，既要激發優秀生，又不冷落學困生。著名教師華應龍就很善于為學生創設民主、平等的教學氛圍，在整個教學過程中，他始終給學生一種慈祥、親切感，與學生一起參與學習，是學生的合作者，讓學生在心理上沒有壓力，輕松自如、高高興興地學習。這樣學生的學習必將有收獲，有發展。

二、重視學習方式的有效性，提高學生學習效率

新課標提出：“動手實踐、自主探求、合作交流是學生學習數學的重要方式?！钡膊荒芘懦饨邮軐W習，因此要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

1、重視探究學習

新課程強調“探究學習”，這具有激發學生自學、體驗、發現等優點。如教學“有余數的除法”，我主要是指導學生動手操作，為了能讓學生知道為什么“余數一定要比除數小”這個道理，我讓學生操作探究，結果發現：用小棒擺出三角形后，只能余1根或2根，不可能余3根。通過由學生親自發現和獨立探索，加上教師的適當指導，確保了學習有效性。

2、適當接受學習

數學是一門有其特有的結構性特點的學科，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動就能輕易找到答案的，這就需要在教師講解或指導下獲得，也就是說應以接受學習為主。如：“四舍五入”的規定，“年、月、日”的規定等等。

三、加強學生思維能力的拓展

一方面，教學過程對信息流通過程進行控制； 另一方面，完成數學的教學目標。在小學數學課堂教學過程中，對多種結構形式進行調節及優化，這也是提高小學數學課堂教學效果的核心。所以，小學數學教師要在教學過程中注意幾點問題：

1、含熵信息的增加并適當提高學生思維密度

學生已經對一部分信息進行認識 理解，但是還有一部分無法確定，那么這些沒有確定的信息就是含熵信息，而學生學習的主要目的就是將不確定信息轉變為確定信息，也就是消除含熵信息的過程。教師在課堂教學中將所有知識及拓展都講解的很透徹，學生就只是被動接受知識，而無法從提出疑問到解決問題，最終徹底理解的這個過程中享受快樂和成就，教師這樣傳授的知識屬于飽和信息，不能讓學生對數學產生興趣和學習動力，當然學生的思維拓展也受到阻礙。思維是從信息傳輸、接收、存儲到處理的過程，想要激發學生的思維，就要適當控制課堂教學中信息的傳遞，應該將適當的含熵信息透露給學生，激發學生自行思考。

2、學習動機的激發及學生思維方式的培養

學習動機是保持并促進學生學習的動力和原因，心理學家布魯納已經將“動機原則”命名為重要的教學原則，并認為激發學生主動積極的學習才是教學的基礎。尤其對于小學生來說，興趣是支配活動的動力，他們所參與的活動基本是由興趣愛好來決定。興趣更是學習的主要動力和學習動機，只有學生對數學有了興趣，才能更好實現教學小學目標。

四、合理進行課堂反饋

新課程改革給我們帶來了許多新的理念，也給教師提出了更高的要求。如何在40分鐘內提高教學效果，重視課堂有效的反饋是指導學生學法的這根杠桿的支點，也是提高教學有效性的重要途徑。由于參與學習的學生不同，課堂教學反饋亦呈多樣性。教師不要擔心完不成自己的教學計劃，哪怕是多花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這正是教師指導學生學習的良好契機。如在教學“條形統計圖”一課時，這課中確定刻度和安排圖形大小是難點，重點是會制作條形統計圖。在教學中，教師可讓學生在自學的基礎上動手畫。這個課例說明課堂反饋的方式其實也是一種指導學生學習的良好機會。

結語：開展小學數學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性，提升教師自身的素質以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。也只有這樣，才能面向全體學生，促進學生的全面發展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育的目的。

參考文獻：

[1] 蘇玉鳳. 小學數學課堂教學有效性的幾點策略[J]. 中國校外教育，2013，S1：93.

[2] 徐珊珊. 淺談小學數學課堂教學有效性的提高[J]. 學周刊，2011，08：112.

[3] 于文娟. 提高小學數學課堂教學有效性的思考[J]. 教師，2013，19：103-104.

[4] 李娟. 淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J]. 學周刊，2012，02：104.

[5] 莊宏燕. 提高小學數學課堂教學有效性的思考[J]. 新課程（中旬），2011，11：75.