高職院校項目制教學改革初探

李玲

摘要：在高職教育日趨成為我國高等教育重要組成部分的今天，隨著高職教育的發展，質疑的聲音開始出現，高職教育的發展處于一個兩難的境地。如何擺脫困境？反思和改革是必須的。本文從教學改革的必要性入手，進行分析總結，進而根據筆者自身的實際經驗，具體的來探討高職院校的項目制教學改革。

關鍵詞：高職院校；項目制；教學改革

經過多年的發展與改革，高職教育已經成為我國高等教育中的一個重要組成部分，得到了社會的認可。鑒于高職教育的職業化特點，在中國現有經濟體制下，應該有著很好的生存和發展空間，但是隨著時間的推移，社會需求的變化、人才培養輸送質量等的變化，越來越多質疑的聲音開始出現，到現在為止，高職教育的發展正處于一個兩難的境地。

如何擺脫這些日趨嚴重的質疑聲？高職教育教學到底需要改什么？怎么改？反思現有的高職教育教學，確實值得我們去深思，也確實有很多需要去改革和改變的地方。

一、教學改革的必要性

在現階段，各類高職院校都認識到傳統的教學理念、內容和方法都已經不能夠適應現階段社會的需要，也都在以不同的方式和途徑來進行教學的改革，提高辦學水平，提高整體競爭力，為社會培養理論實踐雙優復合型人才。所以教學方法的改變是大勢所趨，也是勢在必行。

1、高職教育的歷史背景

職業教育起源于古代的學徒制，本身來說就絕對不是一對多的教學形式，但因我國的高職教育還承擔著學歷教育、素質教育和通識教育的職能，不可能完全的采用職業教育的教學形式，講授式的集體教學顯然更加符合實際。這是我國高職教育辦學的突出特征。

2、高職教育的培養目標定位

教育的培養目標是人才培養的總原則和總方向，目標的把握將直接影響教學的效果，且將最終影響到教學的質量。高職教育的目標也是區別于其他教育類型的本質所在。目前，我國是制造成品高輸出國，要想制造出一流的產品，不可或缺的必須擁有一批高技能勞動者。高職院校的培養目標就是要與我國的經濟建設相適應，所以高等職業教育的培養目標定位是培養技術型加技能型的復合人才。

3、傳統的教學方法

高職現在的教學方法，大多還主要是沿用大學本科、?？频睦碚撌浇虒W，或者沿用高職升級前中專的教學方式，在教學過程中，偏重理論式教學，講授多，動手少。這對于高職教育的定位及社會的需求而言，都顯然是非常不合適的，也更加不可能培養出實際所需的技術型加技能型的復合人才。

綜上所述，高職院校的教學改革已經迫在眉睫，刻不容緩。但是教學改革改什么？怎么改？這是每個高職教育人都需要去思考都問題。接下來，本文就從項目制教學方面入手進行探析。

二、項目制教學改革

1、項目制教學改革的成因

教學是學校的主要任務，也是專業得以存在和發展的必要條件，而學生對教學效果的滿意度則是存在和發展都關鍵。通過對畢業生用人單位都走訪調研，以及在校生師生交流等形式，從用人單位和學生那里收集到了他們對于現有高職教育教學的一些看法與想法。從中我們可以了解到，用人單位和學生對于傳統式的重理論，輕實踐的講授式教學，意見反饋很大。

很多學生都反饋說，一個學期下來都不知道學了什么，尤其是不知道現在所學的知識的和以后的工作有什么樣的聯系，感覺太過脫離實際，對自己的專業和就業前景感覺越發都迷茫，似乎學與不學沒有太大的區別。久而久之，課堂上就只剩下了老師的聲音，學生是迷糊加迷茫，有聽沒懂的情況非常嚴重。當然也有人說，出現這樣的問題，那都是因為高職的學生基礎太差，理解能力有限。我認為，此觀點有所偏頗。學習主要靠的是智商，高職的學生都經歷了應有的義務教育階段，且與其他類型的高等院校的學生一樣，是在應試教育的大環境下成長起來的，對于重新融入應試教育的理論教學應該是沒有大問題，也就是說智商絕對不會是學生現有情況出現的關鍵決定性因素。

接下來我們看看本就不多的實踐教學環節，我們就能看出我們現在的高職學生，不是不知道，而是缺乏主觀能動性，不能很投入的進行技能學習，特別是相對艱苦的工科技能訓練。如何讓學生擺脫“惰性”，進而充分調動并發揮學生的主觀能動性？這是我們現有高職教育的當務之急。對于這個問題，學生也站在他們的角度，結合他們的認識和認知，給我們提供了很多的方式和建議。經過多方調研和探討，結合社會的需求和學生自身的學習需要，我們認為項目制教學改革是現階段最為適合的改革方案，我們必須痛定思痛的進行改革，一切為了學生，讓學生在學校里，能夠真正掌握一些實際的工作方法。

2、項目制教學的含義

項目制教學，顧名思義是一種以項目為載體來實施教學，以學生為中心的教學模式。這在西方的職業院校中，是最為成功的教學改革之一?！绊椖恐平虒W”最為顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

3、項目制教學改革的實施

項目制教學的實施，需要以課程為單位來實現，從而將項目制教學融入到教學過程中去，進而貫徹執行項目制教學改革。課程開發要實現職業教育的目標，體現高職教育的特點，體現職業能力的培養，經過系統的分析、歸納、、總結與提升，最終從工作崗位能力要求轉化到學習領域而構建的。

基于工作的學習是項目制教學的核心，也是開發的依據。學校要有效的保證專業教學目標能夠從市場需求出發，最大限度的滿足職業能力培養的總要求。筆者認為應該從以下幾個方面入手：

首先，對專業進行調研，了解確定專業所面對的工作崗位群，區分典型工作崗位，并對工作崗位進行梯隊排列。

加強社會調研，從企業，從工作崗位的能力要求入手進行分析，歸納和總結，形成不同的行動領域，再經過科學的分析，從而從行動領域轉化為學習領域，構成相對應的課程體系。讓學生對課程了解的同時，也對工作崗位群建立一定的關聯度，從而能夠根據自己的實際情況，有針對性的進行能力的鍛煉，調動學生的主觀能動性。

梯隊的排列則是在于兼顧學生各自的特點，因材施教。不同能力的學生都可以選擇到適合自己能力的項目，并在項目制的引導下，選擇不同的學習難度，進而更好的開展課程的學習。

其次，課程內容的更新，帶動項目制內容的更新與優化。

高職院校培養的人才質量最終將由社會企業來進行評定，而人才培養質量很大程度上取決于課程內容，課程的內容是否與社會需求，崗位需要緊密相連，實現學校與企業、社會的對接，也就決定了培養人才的社會需要程度。試想一下，課程教學采用了項目制，但是課程內容卻是遠已經過時了的內容，那學生的主動性和積極性是充分調動了，思維模式也逐步建立，但是走上社會卻發現所學的一切都沒有實際的效用，那項目制教學的實施也會得不到應有的效果。鑒于此，我們在注重項目制教學方法的同時，也應該關注課程內容的更新與發展，從而帶動項目制內容的更新與優化，保證項目制教學的可持續性發展。

最后，師資的建設與培養。教師是教學環節都組織者，項目制教學的組織與實施者最終要落實到教師身上。

項目制教學是緊跟社會需求，對于教師的要求也就相對比較高，需要教師知識能夠與時俱進的同時，也能有改變的意識與自覺性，更需要有實際的工作經驗作為支撐。這是高職院校教師的特點，但是在我國現有教育體制下培養出來的教師更多的趨向于傳統型，脫離實際實踐時間較長，這顯然不能勝任高職教育的要求。鑒于此，我們應該試著從以下幾個方面進行師資的建設與培養：

⑴推進在職教師的企業頂崗實踐活動，加強院校之間的聯系交流的同時，也開通國外訪學通道，鼓勵教師到職業教育發展更為完善的國家和院校進行訪學，吸收先進的理念，學習先進的方法。⑵校企合作共建課程，邀請企業資深人員或者行業專家一起共建項目制課程，聘請他們來校任課，因為他們的實踐經驗豐富，且對工作崗位的要求有十分具體的掌握，有了他們的參與，能夠很快的理順課程的脈絡，找到典型的工作任務進行項目制教學的組織。與此同時，他們也將專業前沿的知識帶入課堂，以企業的要求來實施項目制教學，為將來學生更好的融入企業社會奠定基礎。

三、結語

總之，為了培養和提高高職院校學生的綜合素質，適應各類企業對人才的要求，我們必須進行教育改革，改革的思路可以是多種多樣，但是殊途同歸，所有的改革都是為了做到“學生滿意，家長放心，企業認可”，而本文提及的項目制教學就是教學改革的一個方向，但絕不是唯一的。認識高職院校的共同點，結合自身院校的實際情況，因地制宜，尋找到適合自身院校的改革途徑與方式，為國家培養更多適應社會和經濟發展需求的，技術型加技能型的復合人才。