獨立學院課程設置的基本評價與優化原則

陳文藝

（華南農業大學珠江學院，廣東 廣州 510900）

獨立學院課程設置的基本評價與優化原則

陳文藝

（華南農業大學珠江學院，廣東 廣州 510900）

課程設置是提高教學質量和人才培養質量的核心環節，決定著培養學生的知識、能力和素質質量.文章評價了獨立學院課程設置存在的主要問題：課程定位模糊、課程數量偏多、課程結構欠優、課程質量不高.文章認為，獨立學院課程設置優化應當堅持方向性、科學性、實踐性和適應性原則.

獨立學院；課程評價；優化原則

1 引言

獨立學院是民辦高等教育的一種特殊辦學形式，是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校.獨立學院是教學型學院，承擔著培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的根本任務.課程設置是提高教學質量和人才培養質量的核心環節，決定著培養學生的知識、能力和素質質量.目前，影響獨立學院教學質量和人才培養質量的因素涉及方方面面，而其中課程設置存在的主要問題已經成為影響教學質量和人才培養質量的重要因素.因此，優化課程設置和提高課程設置質量就成為獨立學院必須解決的重要課題.文章圍繞獨立學院應用型人才培養目標定位，基于課程設置的基本理論和文獻依據，并基于獨立學院教育教學內部規律和課程本身屬性的微觀視角，對獨立學院課程設置的基本評價與優化原則作初步探索.

2 獨立學院課程設置的基本評價

2.1 課程設置定位模糊

獨立學院是依托母體公辦高等學校舉辦的民辦普通高等學校.獨立學院母體高等學校一般定位為研究型、教學研究型或研究教學型大學，以培養研究型、學術型人才為目標定位.獨立學院一般定位為本科層次的教學型學院，以培養應用型人才為目標定位.獨立學院依托母體高等學校辦學，往往容易受母體高等學校辦學定位的影響，導致其辦學定位模糊，繼而導致其課程設置定位模糊.毋庸置疑，目前不少獨立學院還沒有真正圍繞應用型人才培養目標定位來選擇課程，往往仍注重課程的理論性和學術性，有些甚至還采取克隆母體高等學校人才培養方案的課程，導致其課程設置與母體高等學校同質化，與其應用型人才培養目標定位不匹配，有悖于教學型的辦學類型定位，不利于應用型人才培養目標的實現.

2.2 課程設置數量偏多

絕大多數獨立學院均實行學年-學分制教學與管理模式，專業學制一般為四年，并實行學年度制度，分八個學期落實人才培養方案課程，各學期教學周一般為18周，第八學期除安排畢業論文（設計）課程外，一般不再安排其它課程.同時，基于保證課程教學質量和兼顧學生負擔的原則，各專業每學期課程設置門數應當以5至7門為宜，周學時數應在22學時左右為宜，原則上不應少于20學時或者超過26學時.鑒于獨立學院此教學與管理模式，并基于其學制設計以及優化課程門數和教學時數的要求，其各專業課程設置門數應在45門左右，1-7學期學時總數分別應在400學時左右，1-7學期總學時數應在2600-2800學時區間內.而目前不少獨立學院設置的課程和教學時數在數量上均偏多，如某學院計算機科學與技術專業2009級人才培養方案設置課程門數達62門，總學時數達3040學時，導致各門課程教學質量和總體課程教學質量均有待提高，也導致學生窮于應付課堂作業和考試，影響其自主學習和課外實踐活動，不利于學生個性、興趣和能力的培養.

2.3 課程設置結構欠優

課程設置結構是指課程體系的內部各要素的構成狀態.建立科學的、優化的課程設置結構，是提高教學質量和人才培養質量以及促進應用型人才培養規格實現的重要手段.獨立學院由于辦學時間短，并受傳統觀念、師資隊伍、教學條件和管理等因素制約，導致其課程設置結構難于優化.如某學院課程設置學時比例，基礎（公共）課程總學時為1200學時，占總學時的42.86%；學科基礎課和專業課總學時為1240學時，占總學時的44.29%；專業選修課和公共選修課總學時為360學時，占總學時的12.86%.顯而易見，該學院設置的課程中，必修課太多，選修課太少；基礎（公共）課程總學時偏多，學科基礎課和專業課總學時偏少，課程設置類型和學時數結構均不合理.從該學院課程設置總體結構來看，偏重理論類的課程多，偏重實踐類的課程少，課程設置總體結構與應用型人才培養目標定位相悖.

2.4 課程設置質量不高

獨立學院經過辦學規模擴張階段，已經充分認識到提高教學質量和人才培養質量的重要性和緊迫性，并不斷努力實現向注重內涵和提高質量的發展方式轉變，以促進自身的可持續健康發展.但是，鑒于方方面面的原因，目前不少獨立學院課程設置的隨意性、滯后性依然存在，設置的課程內容比較陳舊，且與社會實際需求脫節，課程設置總體質量不高，成為影響教學質量和人才培養質量的重要因素之一.據浙江海洋學院東?？茖W技術學院任淑華等學者的調查數據得知，獨立學院學生對課程教學質量不盡滿意.如某獨立學院24.6%的學生認為沒必要開設專業講座；41.7%的學生不滿意學院對其專業能力培養的效果；31.7%的學生認為專業課程教學沒有提高其自主性學習能力；29.2%的學生不滿意專業課的教學模式；49.5%的學生于在學期間沒有參加專業的社會實踐.從調查數據分析得知，獨立學院學生對課程教學質量不盡滿意的影響因素是多方面的，而其中課程設置質量不高是個重要的影響因素.

3 獨立學院課程設置的優化原則

3.1 方向性原則

把握方向性原則是獨立學院課程設置優化的前提.首先，獨立學院課程設置優化應當貫徹育人為本、德育為先的教育方針，堅持社會主義辦學方向，遵循民辦公益辦學原則，實施以學生為本的辦學理念，以切實保證培養應用型人才的綜合素質.其次，獨立學院課程設置優化應當在重視學生專業基礎理論和基本技能學習的同時，應當結合學生群體特點，優化設置思想政治理論課、道德教育課和人文學科課程，實施素質教育和職業道德教育，尤其應當加強艱苦奮斗教育和誠信守信教育，以提升學生的政治理論水平和思想道德素質，促進學生良好行為規范的養成.第三，獨立學院課程設置優化應當充分發揮自身體制機制優勢，堅持服務地方和面向市場的方向定位，即要堅持以適應地方或區域的經濟建設和社會發展為主要服務方向，特別是要緊密結合地方經濟發展、產業轉型升級和技術結構改造以及區域文化傳承創新等需求優化設置課程，以切實增強課程設置的針對性和實效性，提升服務區域社會經濟發展的能力，增強培養學生的適應性.

3.2 科學性原則

把握科學性原則是獨立學院課程設置優化的基礎.首先，獨立學院課程設置優化應當堅持知識、能力、素質協調發展原則，結合專業特點統籌兼顧專業教育課程與人文教育課程，課內課程和課外課程，隱性課程與顯性課程的比例，促進學生德、智、體、美全面發展.同時，在保證學生獲得比較系統的基礎理論、基礎知識和基本技能的基礎上，堅持以實踐能力培養為本位，強化實踐類課程設置，著力培養學生的實踐能力尤其就業和創業能力.其次，獨立學院課程設置優化應當正確處理基礎課與專業課、先修課與后續課的關系.高等學校傳統課程設置一般遵循先基礎次專業后實踐的“循序漸進”模式，即學生入學后先學習公共基礎課程，接著學習專業基礎課程和專業課程，最后學習專業實踐課程.實踐證明，這種“循序漸進”的課程設置模式，使學生學習公共基礎課程與專業課程脫節，也使學生難于進入專業角色，影響專業興趣培養和專業課程學習.獨立學院應當改變這一傳統的課程設置模式，如可將思想政治理論課、大學英語、計算機應用基礎、應用文寫作等知識體系相對獨立的課程推后開課，使學生入學后就能學習專業基礎課程和專業課程，使學生及早認識和了解專業，以提高學生學習專業的興趣，從而提高學生學習專業的質量和效果.第三，獨立學院課程設置優化應當統籌把握經費來源局限與教學質量提高的關系.獨立學院是民辦高等學校，由于其經費來源的局限性，如何提高學費的使用效率和效益，是其必須解決的現實課題.如福建師范大學閩南科技學院通過建立專業群，使專業課程之間構成有機聯系和互為補充，從而達到節約辦學成本和資源優化以及提高教學質量的目的.又如中山大學南方學院實施公共選修課程教學改革，將人才培養方案設置的20學分公共選修課程，通過聘請廣東省和國內知名專家及教授，以講座方式組織教學，從而節約了辦學成本，并大大提高了學生學習的積極性，教學質量和效果均得到了廣大學生的認可.

3.3 實踐性原則

把握實踐性原則是獨立學院課程設置優化的關鍵.知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成.實踐教學是人才培養過程中的重要環節，對于提高學生的綜合素質、專業理論素養和實踐能力具有不可替代的作用.毋庸諱言，基于本科層次的獨立學院要實現應用型人才培養目標，除必須有實踐性的教學理念、教學模式、教學方法、師資隊伍、專業、教學條件、質量評價等資源要素外，還必須有實踐性的課程設置和課程體系以及教學內容，才能保證應用型人才培養目標的實現.而獨立學院設置的課程中，偏重理論類的課程多，實踐類的課程卻很少，與實現應用型人才培養目標的課程設置原則相悖.因此，優化獨立學院課程設置應當使學生獲得比較系統的基礎理論、基礎知識和基本技能，以保證專業課程的學習以及增強適應性和可持續發展能力的基礎上，切實改變偏重理論課程設置的傳統教育思想，適當減少理論課程門數，適當減少理論課程學時數.同時，應當增加實踐類課程，尤其應當增加課程實驗、實習實訓、社會實踐和畢業設計（論文）等實踐性課程，以優化理論類與實踐類課程的比例.另外，獨立學院還應當圍繞應用型人才培養目標，將理論類課程實踐化，增加理論類課程的實踐元素，以促進應用型人才培養目標的實現.如華南農業大學珠江學院制定了“保證基礎、強化實踐、培養能力、提升素質”的課程設置優化方案，確保實踐課程門數和學時數.該學院列入人才培養方案的實踐課程和學時，文學、經濟學、管理學類專業不少于總課程和學時的15%，理學、工學和藝術類專業不少于總課程和學時的25%，從而有效保證了學生專業實踐能力培養的教學質量.同時，該學院將思想政治理論課、大學英語、計算機應用基礎、應用文寫作等公共基礎理論課程實踐化，堅持以實踐能力培養為本位，大大提高了學生英語聽、說、讀、寫、譯能力和計算機應用能力以及漢語寫作能力，促進了應用型人才培養目標的實現.

3.4 適應性原則

把握適應性原則是獨立學院課程設置優化的核心.一是課程設置優化應當適應學生就業創業的需要.自從1997年全面實行高等教育收費制度以來，可說大學生與過去實行免費高等教育時期的大學生在觀念上發生了極大的變化，尤其是獨立學院等民辦高等教育的大學生，其觀念變化尤為突顯，主張根據自己的需求和滿意度來選擇高等教育，要求接受與學費標準相應的高等教育服務等等.因此，獨立學院應當適應學生群體的觀念變化，尤其在課程設置上要適應其觀念變化，使設置的課程真正有利于學生就業和創業能力培養，能夠真正讓學生滿意.如河北工業大學城市學院實施“平臺+模塊”的人才培養模式，課程設置堅持“前期趨同、后期分化”的原則，使學生前期能夠夯實基礎理論知識和基本技能，后期又能根據社會經濟發展和人才市場需求變化而設置課程，使畢業生能夠主動適應人才市場需求，增加了就業機會.又如大連工業大學藝術與信息工程學院在設置服裝設計與工程專業課程時緊貼市場，充分參考服裝企業廠長和設計師的建議，增加服裝網絡營銷、店長課程設計等應用性強的實踐類課程，得到了學生的認可，提高了學生的就業創業能力.二是課程設置優化應當適應學生個性化和多樣化的需要.獨立學院應當發揮自身體制機制優勢，貫徹因材施教原則，建立以選課制為主導的教學管理模式，按照學生的素質、基礎、興趣和需求，盡量設置個性化和多樣化的課程，以滿足學生的需要.三是課程設置優化應當適應高等教育國際化的需要.獨立學院應當借鑒國際上先進的高等教育理念和經驗，按照國際化課程標準，通過學生互換、學分互換和學位互授聯授等聯合辦學形式，促進國際化課程的建設，增加國際化課程設置的比重，并提高國際化課程的教學質量.如華南農業大學珠江學院實施“4+1”本碩連讀國際留學項目，使學生在本科學習期間修讀國外大學碩士預科課程，從而拓展了學生的國際視野，培養了學生的國際規則意識和參與國際事務的業務水平及能力，得到了廣大學生的認可.

4 結束語

優化課程設置是高等學校面臨的共同課題.獨立學院基于應用型人才培養目標定位的課程設置優化原則有其自身的特殊性.同時，課程設置優化原則也是動態發展的過程.獨立學院應當遵循自身教育教學規律和應用型人才培養規律，充分發揮“優”、“獨”、“民”的優勢，緊緊圍繞應用型人才培養目標，進一步制定和實施課程設置優化方案，以努力提高教學質量和人才培養質量，促進培養適應經濟社會發展和人才市場需求的應用型人才培養目標的實現.

〔1〕教育部.獨立學院設置與管理辦法[ED/OL].http://www.gov.cn/flfg/2008-03/07/content_ 912242.htm,2008-02-22.

〔2〕潘懋元.新編高等教育學[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

〔3〕潘懋元.高等學校教學原理與方法[M].北京:人民教育出版社,1996.

〔4〕陳文藝.獨立學院專業結構整體優化研究[J].華南農業大學學報(社會科學版),2009(3).

〔5〕唐志宏.實踐科學發展觀促進獨立學院發展-獨立學院教育教學研究文集[C].大連:大連理工大學出版社,2009.

〔6〕陳文藝.獨立學院應用型人才培養方案優化研究[J].華中農業大學學報(社會科學版),2011(1).

〔7〕張美云.高校課程設置中的痼疾與改革路徑[J].中國高等教育,2010(17).

G642.3

A

1673-260X（2014）02-0205-03

廣東省高等教育教學改革項目(2012404)；華南農業大學教育教學改革與研究項目(JG12070)