網絡環境下大學英語自主學習體系構建研究

劉榮生

(湖北工業大學工程技術學院 外語系，湖北 武漢 430068)

網絡環境下大學英語自主學習體系構建研究

劉榮生

(湖北工業大學工程技術學院 外語系，湖北 武漢 430068)

網絡由于其自身強大的優勢，已逐步被應用于大學英語教學的各個環節，其中就包括自主學習環節。在自主學習環節中，自主學習體系對于自主學習來說，起到了統領全局的指導作用。網絡環境下獨立學院大學英語自主學習體系可以從網絡、自主學習、學科及獨立學院學生特點等四方面著手構建。

網絡特點；自主學習特點； 英語學科特點；獨立學院學生特點；自主學習體系

人在其一生中要經歷各種各樣的學習，自主學習就是其中的一種。目前，自主學習由于其個性化的學習特征符合學習者多元化的學習需求而備受關注。許多學者都對此投入了極大的熱情，試圖探索出符合學習者自主學習的最佳方式。在其進程中網絡由于其迅猛的發展并逐步深入到教學的各個環節，而進入學者們的研究視野；其中的研究成果正逐步用來指導目前網絡環境下的自主學習。然而，由于該研究尚在探索階段，許多領域的研究還不成熟。因此，學習者的自主學習還未達到預想的效果。其中，就有由于缺乏對網絡環境下獨立學院學生大學英語自主學習體系研究的相關指導，而出現學生自主學習事倍功半的現象。

一、相關研究

目前，對構建網絡環境下大學英語自主學習體系的研究相對較少，且多集中在自主學習的監控環節和評價環節。如王歸立的《網絡環境下大學英語自主學習“五位一體”多元監控體系的構建》[1]，河北金融學院課題組的《多媒體網絡環境下大學英語自主學習質量監控與評價體系的研究》[2]等。此外，能夠從整體角度出發進行自主學習體系研究的研究對象多集中在普通本科院校和高職院校，針對獨立學院學生的分析研究不足。如劉津開的《高師大學英語自主學習體系的研究與實踐》[3]，朱紅英的《高職學生“多元化”英語自主學習體系的構建與實施》[4]等。因此，本文試圖從自主學習特征、網絡環境特點、語言學習理論、獨立學院學生特點等角度出發進行分析研究；從整體角度著手，試圖構建出基于網絡環境下的獨立學院大學英語自主學習體系。

二、理論基礎

1.自主學習特征

1981年，Henri Holec在其論著《自主性與外語學習》[5]中，從學習者角度出發，論述了自主學習的概念。即，自主學習就是能夠對自己的學習負責。表現在能夠自主確定學習目標、決定學習內容、選擇學習方法和技巧、監控學習過程、評估學習效果。從Henri Holec對自主學習的描述可知，學習者在自主學習時的主要特征為學習自主性、學習規劃性及知識的建構能力。

2.網絡環境下自主學習的特點

本文中網絡環境指的是自主學習者在利用電腦、手機等交流工具進行學習時所形成的學習環境。該環境與傳統意義上自主學習的環境有所不同。其突出表現：(1)網絡學習資源豐富、形式多樣，幾乎可以滿足學習者的各種學習需求。這既給學習者提供了優選學習材料的條件，也給學習者造成“迷航”或“移情”的困擾。(2)網絡具有虛擬交互的特點。這使得學習者在進行學習交流時充分平等，學習交流更加主動，個人學習風格可以得到充分發展。但同時也增加了學習者對所交流信息進行再分析判斷的負擔。(3)網絡具有學習時空的靈活性。這就使得學習者在自主學習時可以更加靈活地選擇學習時空，使之符合自己的學習風格，但也造成了外在監控存在一定困難的問題。

3.語言學習理論

20世紀90年代，為了提高美國學生的外語能力以適應經濟全球化的需要，美國進行了一場如何學習外語的運動。其成果《21世紀外語學習標準》[6]，也體現了當代最新的語言習得理論。其中所論述的外語學習方法應用在我國的英語教學中可以理解為5C：5C是指，Communication(交際)：強調英語學習應注重培養語感、語音、語調的基礎，引領學生用英語進行交流；Culture(文化)：指學習時應接觸英語豐富的文化內涵，了解英語國家當代的文化知識；Connection(貫連)：指的是從其他學科中選擇具有趣味性和挑戰性的題目，進行分析和討論；Comparison(比較)：指的是比較目的語與本國文化的不同點，增強學生的跨文化意識；Communitiy(社區)：指的是在學習時要模擬真實的任務和活動，開展各種各樣的社區語言活動。5C外語學習標準不但為教師的教學提供理論指導，同時也可成為學習者自主學習的理論支撐。

4.獨立學院學生學習特點

獨立學院學生英語學習的特點既不同于普通本科院校也不同于職業技術院校。以湖北工業大學工程技術學院為例，該院學生在英語學習上的突出現狀是：(1)學生英語水平兩級分化，差生這一級占多數。從語言知識學習這一方面來看，差生的表現主要是語言基礎知識掌握不牢，進而影響語言運用能力的發展。(2)學習策略意識薄弱。學習方法單一，進而影響學習興趣，學習上有畏難情緒。(3)學生自主學習能力有限。多數學生寄希望于課堂教學提升英語水平，課下自主安排學習的意識不強。(4)教師課堂授課側重知識講解，對學生的培養單一化。(5)值得慶幸的是，多數學生對英語學習重要性有較清晰的認識，學習動機較強。

三、構建基于網絡環境下獨立學院大學英語自主學習體系

1.分析階段

從以上分析可知，基于網絡環境下獨立學院大學英語自主學習體系要從以下幾個方面著手準備：(1)基于網絡環境下的自主學習對網絡應用技術的要求較高，學生需對此進行系統的技術應用學習，以保證自主學習對網絡技術的要求。(2)獨立學院學生由于自主學習能力有限，在自主學習時需較多的外部監控。教師應利用已有的課堂教學環境加強對學生課下自主學習的監控。(3)大學英語教學應建立在科學的語言理論指導下，自主學習也應符合語言習得規律，二者相輔相成共同促使學生的英語學習全面進步。(4)自主學習的具體實施需要過程指導。學生課外的自主學習需要學生獨立完成，這與中學時期學生經歷的自主學習完全不同。大學時期的課下自主學習屬于相對而言的“完全自主學習”，這比中學時教師參與程度較高的自主學習更難。因此，對自主學習具體實施的明確指導無疑有助于學生課下開展的自主學習。

2.實施階段

依據以上分析，網絡環境下獨立學院大學英語自主學習體系可以從以下幾個方面進行構建：(1)開設網絡應用技術課程。(2)構建有助于培養自主學習能力的課堂教學模式，以此示范課下自主學習的開展模式。(3)基于5C英語學習理論，開設輔助課堂教學的“文化”課程及“比較”課程。(4)基于5C英語學習理論，開展輔助教學的有關5C學習理論中“貫連”和“社區”的第二課堂活動。(5)以課堂教學帶動課下自主學習的方式來加強對學生自主學習的外部監控。此外，在學習過程中，教師應著重對學生進行學習策略的指導。

網絡應用技術課程是服務于自主學習時利用網絡資源的需求。諸如網頁瀏覽、查詢技能、下載學習資料、視頻點播、虛擬課堂、參與實時或非實時的網上交互等，都是網絡學習時必不可少的技術支持。從對湖北工業大學工程技術學院學生的調研中可知，許多學生在運用網絡學習時，缺乏熟練的技能，因而阻礙了自主學習的進程。因此，開展網絡環境下的自主學習應先進行相應的網絡技術應用課程學習。

采用有助于培養自主學習能力的課堂教學模式。課堂教學的預習環節以及課后拓展學習環節都可以采用基于網絡環境下的自主學習。教師引導學生自主分析預習及課后拓展學習的學習目標，指導學生從網絡中選擇合適的學習資源，引導學生在網絡中查找對應的學習策略，自主分析自己的學習風格制訂學習計劃，自主評估實施效果并學習如何調整自己的學習方案。課堂上教師對學生自主學習模式進行分析指導，對學生的自主學習能力進行評估。這樣的教學模式對學生課下相對完全自主的學習會起到較好的示范作用。

“文化”及“比較”選修課程設置?；?C英語學習標準。課堂教學可以較好地承擔“交際”這一培養任務。對5C學習理論中英美文化及跨文化交際的完整體系的學習略顯不足。因此，在選修課中設置相應的課程用于輔助課堂教學，也是全面培養學習者的體現。此外，在選修課的學習中，教師也應采用預習、相關知識拓展等自主學習環節擴充學生的知識面，同時也提升學生的自主學習能力。

開展基于5C英語學習中“貫連”和“社區”的第二課堂活動。這也是對以上基于5C學習目標的補充。 “貫連”和“社區”學習目標的培養方式與第二課堂的學習模式相吻合，因此，第二課堂各種各樣學習活動的開展可以較好地實現“貫連”和“社區”的學習目標。期間，為了活動的有效進行，學生也需自主學習相應知識，并在無形中逐步增強自己的自主學習能力。

課下自主學習。課下基于網絡環境的自主學習與課堂上學生的自主學習最大的不同點在于學習目標的制訂。課堂預習或課后擴展學習的學習目標制訂是圍繞著課文學習展開的。因此，目標制訂的針對性強。而自主學習時目標制訂是對自己英語學習進行全面分析后才能制訂出來的，因此，對學生課下的自主學習，教師要針對這一與課堂自主學習最大的不同點進行重點指導。有了具體的學習目標后，學生就可以模仿課堂上的自主學習模式進行課下自主學習。

最后，從以上分析可知，該自主學習體系的組成部分散布在課堂學習、選修、第二課堂及課下自主學習各個部分。在各項學習的進程中，教師都直接或間接參與指導，這樣教師對學生的外部監控就有所保障。在學生自主學習能力還不太強的自主學習最初階段，教師尤其要注重在選修、第二課堂、自主學習環節的自主學習指導。

3.效果評估

基于網絡環境下大學英語自主學習體系的實施已在湖北工業大學工程技術學院電氣系的一個班級開展了兩年時間。與同年級同專業的另外三個班級相比，進行試驗的班級，在學習氣氛上好于其他參照班，學生的學習自主性較其他班級有所增強，聽說能力有較大的進步，且四級通過率較參照班高出近17%。在對試驗班級學生進行了訪談和問卷調查后得知，多數學生對此體系持歡迎態度，認為大學英語學習內容豐富、形式多樣、自主學習較好地落到實處。但也有學生反映教師的指導不夠及時，不夠細致，對其自主學習有一定的影響。究其原因最主要的就是學生較多與教師較少這一對立矛盾沒能很好的解決。

基于網絡環境下的大學英語自主學習體系的構建涉及許多因素，本文只是從網絡、自主學習、課程及學生的角度出發嘗試進行建構，是對獨立學院大學英語教學的一項有益嘗試。今后，研究者還可從其他角度出發，來探索其構建模式，從而有效地促進學習者的自主學習。

[1]王歸立.網絡環境下大學英語自主學習“五位一體”多元監控體系的構建[J].長沙鐵道學院學報,2013(3)：137-138.

[2]河北金融學院課題組.多媒體網絡環境下大學英語自主學習質量監控與評價體系的研究[J].神州,2013(5)：37-38.

[3]劉津開.高師大學英語自主學習體系的研究與實踐 [J].湛江師范學院學報,2009(4):39-42.

[4]朱紅英.高職學生“多元化”英語自主學習體系的構建與實施 [J].寧波工程學院學報,2009(6)：85-92.

[5]Holec.H．Autonomy and foreign language Learning[M].Oxford：Pergamon,1981.

[6]Standards for Foreign Language Learning：Preparing for the 21st Century. Allen Press Inc.,Kansas,USA,1996.

StudyontheConstructionofAutonomousLearningSystemforCollegeEnglishBasedonNetworkEnvironment

LIU Rongsheng

(English department, Engineering and Technology College of Hubei University of Technology, Wuhan, Hubei 430068, China)

Because of its strong advantages, network has gradually been applied in all steps of college English teaching, which includes autonomous learning. In autonomous learning, the autonomous learning system plays a dominant role. Autonomous learning system in independent college can be considered to be built with four aspects as network, autonomous learning, English subject and characteristics of students.

network characteristics; autonomous learning characteristics; English subject characteristics; characteristics of independent college students; autonomous learning system

2014-10-12

劉榮生(1976-)，女，北京人，語言學碩士，講師，主要從事外語教學研究。

H319

A

1008-469X(2014)06-0090-03