全球視野下的孔子學院與國際漢語教育
——為紀念中國孔子學院創辦十周年而作

吳勇毅

(華東師范大學對外漢語學院，上海 200062)

全球視野下的孔子學院與國際漢語教育
——為紀念中國孔子學院創辦十周年而作

吳勇毅

(華東師范大學對外漢語學院，上海 200062)

在孔子學院創辦十周年的今天，從不同的視角去總結經驗，找出問題，形成策略，無疑將有助于漢語國際教育事業的發展與學科的進步。隨著國際漢語教育的發展，孔子學院已成為開展公共外交的窗口與平臺，而國際漢語教育的成功要選擇雙贏的取向。漢語成為全球性語言取決于在多數國家漢語能否融入基礎教育主流，這是國際漢語教育的關鍵之一，決定著漢語未來的走向。

孔子學院 國際漢語教育 公共外交 漢語國際傳播

十年斗轉星移，春華秋實，在“漢語加快走向世界是件大好事”的助推下，國際漢語教育著實發生了巨大的變化，孔子學院的建設也給漢語及中華文化的傳播打開了一扇窗口，構筑了一個平臺。但這是一個雙向的平臺，它同時也為世界了解華夏搭起了一座語言溝通、文化交流的橋梁?？梢赃@樣說，孔子學院是在各種爭議中前進，在中外文化的碰撞與交融中發展?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，若能以各人不同的觀察視角去總結經驗，找出問題，形成策略，無疑將有助于國際漢語教育事業的發展與學科的進步。

一、國際漢語教育的重要發展與變化

孔子學院的宗旨和使命是“增加世界人民對中國語言和文化的了解，發展中國與外國的友好關系，促進世界多元文化發展，為構建和諧世界貢獻力量”(《孔子學院章程》第一章“總則”第一條)。漢語國際推廣或漢語國際傳播是國家的事業，也是國家(文化走出去)的戰略之一①吳勇毅:《關于學科建設與教師的培養和發展》，見《漢語應用語言學研究》，第2輯，第62頁，商務印書館2013年版。，作為一項事業，在孔子學院建設的有力推動下，國際漢語教育發生了深刻的變化。這種變化表現在國內、國外兩個方面。

從國外來看，隨著孔子學院的增加和助推②根據許琳的表述，目前已經有434所孔子學院和640個孔子課堂在全球117個國家落地生根，注冊學員達70萬人，全球漢語學習者超過5 000萬人。另據《人民日報》(2014年6月20日)，截止2013年底，全世界已有115個國家(地區)建立了440所孔子學院。參見許琳:《充分發揮〈漢語拼音方案〉在國際漢語教育中的作用》，載《語言文字應用》2013年第4期。，全世界學習漢語的人數在較大幅度的增加(盡管有人對數字統計來源存有異議)，這是不爭的事實③按照《孔子學院發展規劃(2010—2020年)》所制定的目標，到2020年全球孔子學院要達到500所，孔子課堂1 000個，注冊學員達到150萬人。。透過學習漢語人數增加的現象，我們可以注意到兩個非常重要的特點:一是學習漢語的中小學生，也就是說少年兒童增加了;二是漢語教學正在逐步走進所在國的國民教育體制(許多孔子學院都在幫助當地中小學開展漢語教學和中華文化活動)，成為體制內的外語教學科目，在美國甚至出現了“漢語沉浸式”(只說漢語)的幼兒園和小學。據法國國民教育部漢語總督學白樂桑先生介紹，在法國的基礎教育中，漢語科目屬于國民基礎教育體系。十幾年前，全法只有14個學區在基礎教育中有漢語教學，到2014年已增至29個學區，覆蓋了法國本土全境和一部分海外省;有618所初中、高中開設漢語課，近40 000中學生學習漢語。白樂桑先生是用“漢語教學的崛起”來形容這種情勢的。①參見白樂桑2014年5月7日在華東師范大學的演講。

2013年應毛里求斯共和國教育部的邀請，受國家漢辦/孔子學院總部的委派，以華東師范大學對外漢語學院吳勇毅教授為組長，方欣欣副教授(首都師范大學)、丁安琪副教授(華東師范大學)為組員的三人評估工作組于10月7日至14日赴毛里求斯對該國的中小學漢語教學情況進行考察與評估。這是第一次由一個外國政府主動提出邀請，要求中國專家對其基礎教育中的漢語教學進行評估并提出發展方略，具有歷史意義。期間，評估工作組圍繞著教學、教師、教材、考試、督學、課程、志愿者等問題與該國教育部、大學、中小學、考試中心等多個單位進行了溝通，并實地考察了多個中小學(包括隨堂聽課)，與校長、一線教師和學生等進行了座談?？疾旖Y束后，評估工作組向毛里求斯教育部提交了名為“Assessment Report on the Teaching and Learning of Modern Chinses in the Republic of Mauritius”的長篇評估報告。毛里求斯副總統、教育部長等許多高層領導接見了評估工作組并與之進行會談，對漢語在國際社會的地位以及毛里求斯的漢語教學表示出高度的重視。

2013年10月下旬，印度中等教育委員會代表團訪問中國，渴望健全和大力發展印度中等教育中的漢語教學，并希望中國專家赴印度幫助他們制定中等教育的漢語教學大綱。此后不久，由華東師范大學對外漢語學院葉軍教授帶領的工作組赴印度，完成了大綱的編制任務。

這些事件表明，漢語在世界上正逐步進入所在國的中小學的國民基礎教育體系，學習漢語“從娃娃抓起”對未來漢語能否成為真正的國際性的語言起著重要的作用。恰如白樂桑先生所指出的:“漢語成為全球性語言取決于在多數國家漢語能否融入基礎教育主流?！雹趨⒁姲讟飞?014年5月7日在華東師范大學的演講。這是國際漢語教育的關鍵之一，決定著漢語的未來走向。

從國內來看，從某種意義上說，正是由于“發展戰略從對外漢語教學向全方位的漢語國際推廣轉變”，使得國際漢語教育這一學科有了很大的發展，“事業對學科提出的要求或者說需求，既是對學科的挑戰也給學科提供了發展的機遇”③吳勇毅:《關于學科建設與教師的培養和發展》，見《漢語應用語言學研究》，第2輯，第63頁。。趙金銘指出:“從對外漢語教學，到國際漢語教學，再到國際漢語教育，本學科的‘內涵更加豐富、體系更加完備，視野更加開闊，范圍更加廣泛，研究理念更加先進，研究成果更加豐厚’?！雹苴w金銘:《國際漢語教育的本旨是漢語教學》，見《漢語應用語言學研究》，第2輯，第12頁。

除了教育部在學科目錄上把“對外漢語”本科專業改為“漢語國際教育”以外，學科的重要發展之一是設立了“漢語國際教育碩士專業學位”(MTCSOL)(2007年1月國務院學位委員會第二十三次會議審議通過)。經過幾年的快速發展，這個專業已經培養了一大批從事國際漢語教育的實用人才(包括中國學生和外國學生)，在某種程度上填補了一些世界范圍內漢語師資匱乏的缺口(當然也帶來了另外一些問題，比如開設此專業的院校過于迅猛、學生培養質量良莠不齊、就業形勢不容樂觀等)，這些學生就讀期間(也有些在畢業后)大都以志愿者的方式走出國門從事漢語教學和中華文化的傳播。從人才培養的角度看，目前國內已逐漸形成了“一條龍”的培養體系。比如，華東師范大學于2011年在全國率先自主設置了“國際漢語教育”的二級學科博士點(此后，中央民族大學、北京語言大學等也先后自主設置了類似的博士點)，這樣從本科階段的“漢語國際教育(對外漢語)”(專業)到碩士階段的“漢語國際教育”(專業碩士)或“語言學及應用語言學”(學術型碩士)(下設有對外漢語教學方向)，再到博士階段的“國際漢語教育”(自主設置)或“語言學及應用語言學”(下設有對外漢語教學、國際漢語教學等方向)，構建起了一個較為完整的培養鏈。事業對學科建設和專業發展的推動是顯而易見的。

在漢語國際推廣的過程中，或者說到現階段，我們可以注意到國家漢辦/孔子學院總部在發展戰略和策略上的一些變化。在漢語國際推廣的初期，“六大轉變”之一是“推廣理念從專業漢語教學向大眾化、普及型、應用型轉變”，希望能有更多的學生和社會人士來學習漢語，即使是最簡單最實用的日常生活漢語;而到了目前的階段，除了普及，一批“研究型”的孔子學院已經或正在建立起來(比如華東師范大學和比利時自由大學就正在探討合作建立研究型孔子學院)。另一方面，在人才培養上，孔子學院總部于2012年設立了“新漢學計劃(China Study Plan)”，實施“博士生獎學金計劃(Fellowships for PhD Program)”，為人文學科與社會科學領域申請來華攻讀博士學位者、申請中外合作培養的博士生以及申請專項研究課題資助者提供獎學金;2014年該項目更名為“孔子新漢學計劃(Confucius China Studies Program)”，包括“中外合作培養項目”“來華攻讀博士學位項目”“‘理解中國’訪問學者項目”“青年領袖項目”等6個項目。2014年孔子學院總部/國家漢辦除了繼續設立漢語國際教育專業碩士獎學金以外，又設立了漢語國際教育本科(含漢語言本科漢語國際教育方向)獎學金。該專業過去主要是培養中國學生的，現在拓展到了留學生，向亞洲和非洲地區不發達國家有志于從事漢語教學工作的孔子學院學員提供資助，以培養這些國家本土漢語教師。這些舉措表明，孔子學院總部越來越注重“本土的”“高層次”“人文社科”類專門人才的培養，而孔子學院的平臺也從一般漢語教學、中華物質文化和生活習俗的介紹逐漸深入到漢學家的培養，以及幫助各國人民對中華民族深邃的人文精神和價值觀的理解(比如最近推出的“六藝”國際傳播)。

二、孔子學院是開展公共外交的窗口與平臺

“公共外交作為對傳統外交的繼承和發展，通常由一國政府主導，借助各種傳播和交流手段，向國外公眾介紹本國國情和政策理念，向國內公眾介紹本國外交方針政策及相關舉措，旨在獲取國內外公眾的理解、認同和支持，爭取民心民意，樹立國家和政府的良好形象，營造有利的輿論環境，維護和促進國家根本利益?！雹贄顫嶓?《努力開拓中國特色公共外交新局面》，載《求是》2011年第4期。趙啟正指出，開展公共外交的目的是提升本國的形象，改善外國公眾對本國的態度，進而影響外國政府對本國的政策。而公共外交的行為主體包括政府、民間組織、社會團體、社會精英和廣大公眾等多個層面。②趙啟正:《中國進入公共外交時代》，見《文匯報》，2009-09-08;趙啟正:《公共外交與跨文化交流》，第1頁，中國人民大學出版社2011年版。

2011年8月筆者在國家開放大學的“國際漢語教育新形勢下的教師培養論壇”演講，題目叫做“公共外交、孔子學院與國際漢語教育的人才培養”(后以“孔子學院與國際漢語教育的公共外交價值”為題發表在《新疆師范大學學報(哲學社會科學版)》2012年第4期)。筆者提出，孔子學院是開展公共外交的有力平臺。當時引起了與會者的一些爭論。今天看來，在國家層面上，已經把孔子學院作為開展公共外交的一個重要組成部分?？鬃訉W院不僅要推廣和傳播漢語及中華文化，也負有開展公共外交的使命和責任。我們的外派教師和志愿者應該具有一定的、甚至較強的公共外交的意識與能力。這需要我們在漢語作為二語/外語的教師教育中有意識的培養，包括開設相關課程。作為志愿者教師選拔的主考官，筆者欣喜地發現，2014年的自愿者教師的選拔考試中首次有了關于公共外交的題目(盡管考生回答得并不盡如人意)。

2014年3月29日，習近平主席在柏林會見德國漢學家、孔子學院教師代表和學習漢語的學生代表(這一行為本身就是在踐行公共外交)，在同他們的座談中指出，在世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、國際關系民主化的時代背景下，人與人溝通很重要，國與國合作很必要。溝通交流的重要工具就是語言。一個國家文化的魅力、一個民族的凝聚力主要通過語言表達和傳遞。掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙。學會不同語言，才能了解不同文化的差異性，進而客觀理性地看待世界，友善包容地相處。他強調，一些人對中國有偏見，主要是源于陌生、隔閡和不了解。了解中國，不能只看一個點、一個面，切忌盲人摸象。介紹中國，既要介紹特色的中國，也要介紹全面的中國;既要介紹古老的中國，也要介紹當代的中國;既要介紹中國的經濟社會發展，也要介紹中國的人和文化。中華優秀文化傳統已經成為中國文化的基因，根植在中國人內心，潛移默化地影響著中國人的行為方式。我們正在構建社會主義核心價值觀，其中一些重要內容就是源于中華文化?？鬃訉W院的宗旨和使命與習主席的講話精神是完全契合的。作為一個非營利性教育機構，孔子學院開展漢語教學和中外教育、文化、經濟等方面的交流與合作(第一章總則第四、第五條)，而“致力于增進各國人民之間的友好合作、相互了解與信任，為世界和平與發展做出貢獻?！苿又腥A文明與世界其他文明的相互交流和借鑒，也是公共外交的應有之義”①楊潔篪:《努力開拓中國特色公共外交新局面》，載《求是》2011年第4期。。

其實，外國類似孔子學院的機構一直就在開展公共外交的工作。荷蘭國際關系研究所研究部主任揚·梅利森明確寫道:“在20世紀50年代至90年代晚期這段期間，美國政府通過美國新聞署(U-nited State Information Agency，USIA)培養了大量公共外交專家，而歐洲各國如德國和英國則通過文化機構如歌德學院和英國文化委員會來推行公共外交工作?！蹦壳?，“北約和歐盟的公共外交目的在于呈現出他們作為國際行為體和全球規范傳播者的整體性。此外，歐盟甚至開辟了一些新領域，提出了一些合作性的公共外交倡議:其中一個叫做‘優尼科方案’(EUNIC Scheme)的力圖克服平行的國家方案產生的收益遞減現象，旨在推動一些歐洲國家的文化機構如法語聯盟、塞萬提斯學院、英國文化協會之間的合作”。②［荷］揚·梅利森:《公共外交:歐洲的視角》，載《公共外交季刊(夏季號)》2013年第1期。

孔子學院已經成為一個品牌，它對漢語國際推廣和中華文化傳播所起的作用和做出的貢獻有目共睹，但它要真正講好“中國的故事”，展現好中國的國家形象卻并非易事。出于各自的理解和目的，關于孔子學院的爭議也許還會不斷產生。盡管“事出有因”，但我們仍然需要總結孔子學院的辦院經驗和教訓，直面問題，尋求解決問題的方案。

孔子學院有一個與歌德學院、法語聯盟、塞萬提斯學院、英國文化委員會完全不同的特點，即后者是由單一國家和政府提供支持和幫助(包括經費資助)的，而孔子學院是中外合作的。這一特點使其具有了其他國家類似機構所沒有的優勢。在辦院上，合作方(外方)是“我要辦”，而非中方“要我辦”，且合作方(外方)要提供辦院場所(中方則從人力、辦學等方面提供支持)，這種“實體”是其他類似機構所不具備的，這也是一種民主化的體現。從這一點上說，孔子學院還有很大的發展空間。降低孔子學院的官方色彩也許是不少人想說的話，但誰又能說國外類似機構沒有官方色彩和政府背景呢?我們要檢討的或許是行事的方略。

孔子學院要能夠長久地可持續發展，并且得到進一步的廣泛認同，切實成為公共外交的窗口和平臺，還應在以下幾個方面努力和改進。

首先，要把孔子學院打造成一個雙向交流的平臺。既然孔子學院是中外合作，且主要是與外國的大學、中小學、社會等教育機構合作的，那我們就不應該把孔子學院簡單地看成是單向的公共外交窗口，只是考慮怎么把自己的故事說給別人聽，把自己的看法、觀點和立場傳播給別人，把自己的形象展示給別人看，還要學會“傾聽”?！靶鹿餐饨弧崩碚撜J為:“公共外交更應該對他者‘傾聽’，是對話，而不是獨角戲，也不僅僅是追求短期政策目標，也要重視長期的關系建設?！雹郏酆桑輷P·梅利森:《公共外交:歐洲的視角》，載《公共外交季刊(夏季號)》2013年第1期。傾聽的目的是了解對方，既要了解對方對我們的看法和立場，也要了解對方自身，善聽才能智行。

其次，孔子學院應該盡量融入到合作方(外方)的體制內?？鬃訉W院是辦在外國的，可目前不少孔子學院盡管對外宣稱都是某某(外方合作單位)孔子學院，但卻游離其外，沒有真正融入到外方合作單位的體制內，成為其真正的一個組成部分。在這方面做得比較好的是美國的愛荷華孔子學院(中方合作單位是華東師范大學)和德國的紐倫堡孔子學院(中方合作單位是北京外國語大學)。愛荷華大學孔子學院已經是愛荷華大學的一個有機組成部分，而紐倫堡孔子學院則被埃爾朗根—紐倫堡大學正式承認為該大學的附屬學院。融入后，雙向的交流互動才真正成為可能，它不僅架構了溝通當地社會和中國的“漢語橋”，也可以成為外方合作單位研究中國問題、漢學，乃至東亞研究的園地。

再次，孔子學院的建設要引入競爭機制，加強動態的管理。那些辦得不好的，既不能推廣和傳播漢語及中華文化，又不能很好的起到公共外交平臺作用的孔子學院要逐步淘汰?！皽嗜搿敝皇窃O門檻、打基石，過程管理才是最重要的，而“淘汰”是品質得到保證的必要措施之一。只有這樣孔子學院才能健康地可持續發展。

最后，要加強與其他國家類似機構的合作與交流。各種語言和多元文化是全人類共同的財富，如今不同語言、不同文化平等共存、交流發展已是當今“地球村”村民的共識。新媒體、大數據時代把人們交流與溝通的時空拉得更近了?？鬃訉W院需要與歌德學院、法語聯盟、塞萬提斯學院、英國文化委員會、韓國世宗學堂等加強聯系與合作，共同推進世界語言與文化的繁榮。習近平主席指出，在中外文化溝通交流中，我們要保持對自身文化的自信、耐力、定力。桃李不言，下自成蹊。大音希聲，大象無形。潛移默化，滴水穿石。只要我們加強交流，持之以恒，偏見和誤解就會消于無形。筆者以為孔子學院的建設亦是如此。

三、國際漢語教育的雙贏取向

在進行漢語國際傳播、從事國際漢語教育的過程中，我們應當清醒地意識到，各個國家愿意開展漢語教學，其動力源，從政策層面上說，主要是出于各自國家利益的考量，而并非是我們的一廂情愿。舉例來說，從歷史上看，越南是接受漢字和漢文化很早的國家，“自秦始皇派軍攻打百越(公元前214年)至公元前207年，趙佗起兵在南海及歐羅兩地稱霸。在這個時候越南百姓才接觸到鄰邦的文明，而且只有少部分越南人通過趙佗官吏的策令接觸到漢字。東漢末年，士燮占領五嶺，兄弟一家治理交趾，并大力向越南傳播漢文化……為了同化政策服務，開拓中國文化在越南的影響，中國朝廷加強將漢文化、儒家思想、漢字傳入越南。與此同時，越南為了獨立自強積極地接受漢文化、儒學，特別是‘漢字’這個書寫文字。這一吻合使漢字、漢文化順利地在越南傳播并發揮影響?！雹伲墼剑堇枋闲f:《唐詩翻譯與越南詩歌體裁之形成及發展》，華東師范大學2014年博士學位論文。從中我們可以清楚地看到古代越南為什么會積極接受漢字和漢文化。

方穎在分析了中美兩國的漢語教育政策各自的核心利益后指出，美國是為了維護其國家安全利益和全球領導力，而中國是為了提升國家實力、創造良好的國際環境和促進人類文明的進步和創建和諧局面。②方穎:《漢語國際推廣的雙贏取向——基于SWOT模式的中美兩國漢語教育政策及實施的對比分析》，華東師范大學2011年碩士學位論文。在2005年7月首屆世界漢語大會上，中國國家漢辦正式提出“漢語國際推廣”的名稱，開始了從對外漢語教學向漢語國際推廣的轉變;而美國于2006年1月前總統小布什啟動了“國家安全語言啟動計劃”，聯合美國教育部、國務院、外交部和情報局四大聯邦部門的力量，大規模推廣關鍵語言，而漢語是其中排名第二的關鍵語言。這一契合使得漢語教學能夠在美國獲得較大的發展，因為發展漢語教學同樣也符合美國的核心利益。其實，即使在漢語教學發展得非常迅速的東南亞國家，從國家的政策層面(政治、經濟、文化、科技、外交等)上看，也都有著各自的利益所在。

既然“傳播者”和“接受者”(姑且這樣說)在同一事件上有各自的核心利益和目的，那么雙贏就是一種最好的取向。吳勇毅指出，漢語國際推廣和文化傳播不僅能給我們國家帶來巨大的直接的和間接的經濟利益，包括教育、文化產業、出版、旅游、外貿等方面，更重要的是能夠提升我們國家的軟實力。而后者是一個國家綜合實力/國力的重要組成部分，會深刻影響他國政府和公眾對這個國家和人民以及由此而帶來的國際關系的看法。③吳勇毅:《孔子學院與國際漢語教育的公共外交價值》，載《新疆師范大學學報(哲學社會科學版)》2012年第4期。方穎基于SWOT模式，對比分析了中美兩國漢語教育政策及其實施，結果表明:“中國對美國大規模開展漢語推廣項目，能夠促進中美貿易的發展，增強美國人民對中國的認同感，拉近中美距離。同時也在美國人心中更新神秘的文明古國中國的古老形象，重新構建起全新的積極的中國形象?！雹芊椒f:《漢語國際推廣的雙贏取向——基于SWOT模式的中美兩國漢語教育政策及實施的對比分析》，華東師范大學2011年碩士學位論文。同時，這也符合美國的人才需求和利益所在?！扒笸娈悺?，共享各自的語言財富和資源，這是雙方可以合作的基礎;通過語言的溝通，增進雙方的了解，雙贏是可能的。但我們更應該清楚地認識到，從根本上說，漢語國際推廣或傳播的主要推力是來自“接受者”本國，而中國則是外在的強大助力。

【責任編輯:王建平;肖時花】

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1000-5455(2014)05-0050-05

吳勇毅(1958—)，男，江蘇如人，文學博士，華東師范大學對外漢語學院教授、博士生導師。

華東師范大學2014年教育部本科教學與改革質量工程“專業綜合改革試點”項目;教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“漢語作為第二語言教學學科知識體系研究”(13JJD740007)

2014-05-20