芻議高中英語教學中的“交流—互動”模式

李曉菊

〔關鍵詞〕 高中英語；互動教學；策略

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0045—01

1. 教師啟動——“交流—互動”的前提。在“交流—互動”教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

2. 學生自學——“交流—互動”的基礎。在互動式課堂教學中，學生個體是作為一個發現者、研究者、探索者去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生就應在課前進行自學預習。在新授課開始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、容易達到的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標和任務，明確自學的方法和要求后，由學生自己整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發言交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。學生自學是互動式課堂教學模式中不可缺少的環節，是小組活動的必要準備。

3. 小組討論——“交流—互動”的主體。小組活動是高中英語互動式課堂教學的主要組織形式。課堂教學能否體現主體互動、情知互動、人境互動，關鍵在于小組活動的組織。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4名程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。小組活動是高中英語互動式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題的能力的重要一環，它也為下一步組際交流創造了條件。

4. 組際交流——“交流—互動”的關鍵。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組發言，匯報他們對討論內容所得出的結論。然后由其他小組進行補充，或提出評價和質疑，這樣就會促成組際之間的進一步討論和解答。在學生的討論過程中，教師一定要做好調控工作。最后，教師要不失時機地進行歸納總結。這種方法可以使學生在課堂上大膽地交換各自的看法，使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。

5. 練習評定——“交流—互動”的檢測。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好表現，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識做出歸納，檢查目標達成度。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

總之，課堂教學是一個師生雙方共同參與、相互交流、合作學習的過程，教師單方面的教和學生單方面的學都達不到最佳效果。所以，課堂教學要讓學生積極地參與互動。英語課堂師生互動體現了以學生為主體、教師為引導人的教學模式，能夠有效地促進學生的全面發展，激發學生的學習興趣，使學生自主參與教學過程，輕松地獲取知識。

編輯：楊慧芳endprint