創設教學情境要注重“四性”

張藝

〔關鍵詞〕 數學教學；教學情境；真實性；趣味性；目

的性；啟發性

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0084—01

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境?！苯虒W情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設適宜的教學情境，不僅有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾，幫助學生輕松掌握數學知識，而且還可以使學生更好地體會到學習數學的樂趣。那么，創設教學情境時，教師應注意什么呢？

一、創設的情境應具有真實性

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實情感和態度。教學情境的創設要尊重生活實際，即使是一些虛擬的情境（比如童話故事一類的情境）也應該屬于真實的范疇，而不是教師為創設情境而創設的“人為編造”。因為這樣的情境即使激發了學生學習的興趣，也會給學生帶來負面的影響，不利于培養學生實事求是的科學態度。

比如，有位教師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四。許多學生當即表示不同意，認為生活中小雞不可能跑得最快，小狗也不會跑得最慢。顯然“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

二、創設的情境應具有趣味性

教學情境的創設要采用豐富多彩的形式，將抽象、枯燥的學習內容用一個個富有情趣的教學情境展現出來，進而增強教學內容的趣味性。

比如，教學“觀察物體”時，教師給學生講述了一個笑話：有兩只螞蟻在爭論牛的大小，一只螞蟻爬到了牛的蹄子上說：“牛比碗大不了多少?！绷硪恢慌赖脚＝巧系奈浵佌f：“不對，不對，牛彎彎的，長短和黃瓜差不多?！睂W生們笑了，說它們說得都不對。通過講述這個類似于瞎子摸象且帶有主觀性判斷的小笑話，不僅激發了學生學習數學知識的興趣，同時還能讓學生深刻體會到全面觀察物體的必要性，進而引起探究新知識的欲望。

三、創設的情境應具有目的性

根據教學目標創設良好的教學情境，能夠促使學生自主學習，主動發展，獨立思考。因此，教學情境就應著力圍繞教學重、難點來創設。

比如，教學“循環小數”，先利用多媒體播放有關“循環”的動畫：孫悟空背著金箍棒，從甲地到乙地循環往返；一個雷達不停旋轉；一個秒表不停重復1～60。學生們津津有味地觀看、談論、猜測。在他們的議論中，自動出現“重復”、“循環”等詞語。學生們爭論不休時，我以此為契機提問學生：“剛才在屏幕上都看到了什么？”學生們爭先恐后地搶著發言，輕而易舉地引出了循環的實例，進而理解了循環的意義。

四、創設的情境應具有啟發性

創設的教學情境要具有啟發性，情境無趣自然沒有效果，有趣而沒有啟發性的問題必然會分散學生的注意力。

比如，一位教師在教“認識圖形”時，設計了這樣的情境：小兔子邀請大家去它的新家玩，大家到了小兔子的家后，發現它的房子很奇特，是由各種幾何圖形組成。展示了小兔子的房子后，教師開始引導學生：“看了小兔子的房子，你有什么發現嗎？”學生看來看去沒什么發現，到后來終于有一位學生舉手說：“老師，我發現小兔子的房子沒有窗戶?！?“還發現什么？”一位學生隨即發言：“我發現小兔子不在?！贝藭r這位教師顯得有些著急。其實這位教師創設的情境挺好，只是不知道如何來引導。如果這位教師在第一位學生發完言后，就加以引導：“你觀察得真仔細，那我們給小兔子的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡給小兔子的家裝什么形狀的窗戶？”這樣就很自然、很輕松地把全班學生的注意力引到主題上來，學習效果肯定會很不錯。

總之，從學生的身心發展情況考慮，結合他們已有的知識和生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學習數學、理解數學，就能讓數學課堂煥發出生命的活力，使學生真正成為學習的主人。

編輯：謝穎麗endprint