形聲字的認知分析與漢字教學

張亞明

（鄖陽師范高等?？茖W校中文系 湖北十堰 442000）

形聲字的認知分析與漢字教學

張亞明

（鄖陽師范高等?？茖W校中文系 湖北十堰 442000）

聲符的構字能力使得對形聲字的認知分析成為可能，以聲符為出發點，從聲符串形聲字，以形聲字串詞和短語，能為漢字教學提供有益的借鑒。

形聲字；認知分析；漢字教學

一、前言

作為記錄漢語的書寫符號，漢字是超越時空傳遞語言信息、記錄存儲知識不可取代的工具。當前，有關漢字教學方法的探討主要集中在對外漢語學界，相關的研究和實踐成果也是豐富多樣，反觀母語學生的漢字教學問題，關注度則略顯薄弱?，F代漢語課程作高校中文系的基礎性課程，兼具理論性與實踐性，其教學質量的高低直接關系到人才培養目標的實現。本文不擬對現代漢語漢字教學作一寬泛的論述，而是希望立足于形聲字的認知特點，借鑒對外漢字教學領域中形聲字認知分析的相關成果，探討其在教學實踐中的意義。

二、形聲字的特質及漢字教學的特性

據統計，在甲骨文中，漢字已形成三線發展的態勢，象形、指事和會意三種表意結構的文字，約占56%；以語音相同或相近的假借形式存在的表音文字約占11%；而既表音又表意的意音文字即形聲字，也占到了總文字數量的27%，且意音文字再戰國文字階段得到飛速發展，成為漢字構造的主流方式，到漢代許慎編撰《說文解字》時，形聲字的數量已在80%以上。[1]形聲字的產生使漢字的性質產生了重要變化，由表意文字過渡為表意兼表音的文字，形成了漢字發展的新階段。前人在提及形聲字時，常以“聲符表音、形符表意”論述形聲字結構和部件的功能，即認為它是由表示意義范疇的義符和表示聲音類別的聲符兩個部分組合而成。這一認識雖大體不錯，但稍顯簡單，忽略了形聲字中聲符兼有表意功能的特點。

裘錫圭指出：“最早的形聲字不是直接用意符和音符組成，而是通過在假借字上加注意符或在表音字上加注意符而產生，就是在形聲字大量出現之后直接用意符或音符組成的形聲字也是不多見的。大部分形聲字是以已有的表意字和形聲字分化出來的，或者由表意字改造而來的?！盵2]簡言之，形聲字產生的主要途徑是加注聲符或意符，而相關的聲符在形聲字產生之前已經具備表意功能，使得形聲字具備了形、音、義三位一體的特質，這也是形聲字在漢字的演進過程中能成為漢字主流的重要原因。

中美兩國兒童的閱讀情況表明二者的閱讀曲線呈剪刀差形分布。中國兒童對已學只是掌握得很好，卻難以閱讀有生字的內容，美國兒童能閱讀有生詞的篇章，卻不一定能理解已讀的內容。[3]朱志平認為這種差異是由文字的差異造成的，因為拼音文字可以以語音為中介達到拼讀、辨識和拼寫的目的，其口語與書面語是一致的，而漢字卻不同，既不能直接拼讀，更難以憑語音去辨認。他據此推定，“只有對漢字形體及形體構成方式進行分析，才有可能捕捉到原始造義與今天漢字所記錄的語義之間的關系，才有可能使得漢字的三要素形、音、義統一起來，這是漢字得以識別和記憶的基礎?！盵4]毫無疑問，字形是漢字的本體，音、義是從語言那里承載來的，漢字必須以自己的字形與語音、語義相關聯才能被稱為“文字”，才能獲得被認可的價值，因此，漢字形體對漢字教學至關重要，但只舉其一點，則顯絕對。再者，人對任何一種符號的把握都要在達到整體系統認知以后才能運用自如，所以作為識字起點的個體字符要依賴整體系統，人對符號系統的把握是在個體符號積累基礎上達到的，系統的內在聯系需要在個體符號到達一定數量以后才能顯現。這種起串聯作用的字符除了通常意義上所說的偏旁等構形部件外，同樣也可以是聲符。

總之，漢字得以識別和記憶的基礎是能反映漢字系統內部聯系的刺激性成分，反映聲韻類同性特征及兼有表意特點的聲符自然是溝通字音與字義，幫助漢語學習者突破書面語和口語之間障礙的最佳選擇之一，這就使得形聲字的講解可以利用聲符通過歸納和演繹方法批量進行。

三、聲符的加工特點和形聲字教學示例

認知心理學家假設在人類的記憶系統中存在一部“心理字典”，其中儲存了每個字特有的字音、字義和字形信息以及三者之間的連接關系，學習者憑借“心理字典”中的字匯知識，可以判定某個形式是否成字，并進而依照其局部特征判定其讀音和意義，這一過程被稱為“部件加工”。依照記憶模型理論，認知者熟悉單元是最大的刺激性成分，因此，在形聲字的識解中，利用聲符進行漢字教學是有一定的心理依據的。此外，聲符本身就是部件，而部件是直接建議在筆畫激活基礎上的認知層次，具有較強的特征分析屬性，即其被激活是具體的、有特定空間位置的。因此，“上下”、“乒乓”等字，雖然每組字內部所含部件相同，但對于成熟的學習者來說，加工其中的一個字時并不會在心理上激活另一個字的表征。對聲符而言，類似的心理激活關系同樣存在。

前面說過，形聲字是漢語合體字的主體，傳統的漢字教學者很早就意識到借助聲符對漢字做解析，但對形聲字聲符的利用也給漢字學習帶來了麻煩，在以漢語為母語的人群中，讀音讀半邊已成為一個心理定勢。關于這一問題的產生，學者一般認為是由于聲符表音的局限性造成的，因此，考慮到聲符與整字語音的非一致性，以聲符作為識字的刺激性成分需要有一個更復雜的加工過程。

依據徐彩華的報道，聲符加工的過程中，聲符對整字的識別在低頻漢字中有穩定的規則效應或一致性效應：整字讀音與聲符一致的字在命名任務中反應時較快，而所有具有該聲符的合體字的讀音都一致的字在命名任務中的反應時也較快。徐還進一步地指出，合體字中成字聲符的激活并不只是語音事件，聲符的語義也會被激活。例如，“粹”的命名對于與其聲符“卒”同音的“族”的命名有促進作用，“楓”、“抄”的命名對于和它聲符“風”“少”有語義聯系的“雨”“多”的命名也有促進作用。[5]上述研究表明聲符不但參與了整字語音的加工，還參與了語義加工?？梢?，在形聲字的教學過程中，若將聲符作為教學起點，把由同一聲符構成的漢字由此及彼地加以串聯，以一帶多，就可以學會由這些單字組成的詞、短語以及由詞、短語組合成的句子、篇章。

了解聲符對于形聲字語音、語義的激活作用，就能引導形聲字的教學活動?？傮w上說，這一活動的實施大致包括三個階段：第一階段依照學習對象的層次選擇并制定對應的字表；第二階段確定拆分原則并提取聲符；第三階段參照聲符的構字能力確定字組；第四階段借助聲符的語音、語義信息尋繹該字組內部關聯性。

限于篇幅，本文選擇以例示的方式對如何利用聲符的激活性質組織教學過程作一簡要地介紹。

(一)共：聲符音義兼表。就字源上看，甲骨文、金文中的“共”字形上象以雙手捧器供奉之行，本義指“捧物敬獻”，以此為發端，歷史文獻中的“共”主要有三種意義：(1)表示以手捧物貢獻之狀的“拱手致敬”；(2)表示外在行為上的恭敬動作；(3)表示內心心理上的恭敬行為。從聲符“共”的構字能力上看，由“共”孳生的漢字有供、恭、拱、珙等，數量不大。

(二)?。郝暦麅H表音。金文中的“丁”象“釘頭之形”，《說文解字》的解釋是“夏時萬物皆丁實，象形。丁承丙，象從心，凡丁之屬皆從丁，當經切?！敝苯又该鳌岸　甭暦膶傩?。文獻中的“丁”義項較多，大致有：(1)成年男子；(2)仆役；(3)方形的小塊。以“丁”為聲符的漢字數量相對較多，如盯、釘、玎、酊、疔和饤等，這些字在語義上不一定與“丁”的本義存在顯著關聯，但語音上均與其相近或相同，可以構成字組。

以上舉例式的說明了如何借助“聲符歸類”，在漢字教學中融入聲符音義知識，指導字形、字音和字義的學習。事實上，在實際的教學活動中，教師可以選擇與其他教學方法配合使用，以增進教學效果。

四、結語

總之，作為一種歷史悠久、內涵豐富的文字體系，漢字的學習雖離不開記憶，但并非通常意義上一筆一畫的死記硬背，如果能對漢字的組合規則作一番研究，從不同角度探究其中的規律，讓已有的文字理論有效介入日常教學中去，那么，當下的漢字學習尤其是母語學生漢字教學就會出現新的氣象。

[1]李孝定.漢字史話[М].臺灣:聯經出版社,1973:25-30.

[2]裘錫圭.文字學概要[М].北京:商務印書館,2009:151.

[3]何九盈.中國漢字文化大觀[М].北京:北京大學出版社,1995:73.

[4]朱志平.漢字構形學說與對外漢字教學[J].語言教學與研究,2002(4):35-36.

[5]徐彩華.漢字教學中的幾個認知心理問題[J].北京師范大學學報(人文社科版),2000(6):128-129.

The cognitive analysis of phono-based characters and Chinese character teaching

Zhang Ya-ming

(Chinese Department，Yunyang Teachers College, Shiyan Hubei,442000, China)

The composition ability of phonetic notations makes cognitive analysis of phono-based characters possible. Starting from the features of phonetic notations, the learner can strings up characters、words and phrase, this will help them overcome difficulties in learning process.

phono-based characters；cognitive analysis；Chinese character teaching

H02

A

1000-9795（2014）03-0092-02

［責任編輯：董 維］

2014-01-08

張亞明（1978-），男，湖北仙桃人，講師，從事語法理論與應用研究。