對外漢語教學中形聲字聲符特點的應用

形聲字通常由兩部分組成，一半表示發音，另一半表示含義，即由表示聲音類別的聲符和表示意義的形旁組合而成。漢字中的形聲字不僅是一種普遍的造字形式，也在漢字體系中占有重要的地位。因此，了解漢字的結構及分類有助于外國留學生在中級以上漢語語言課程中更好地掌握中國漢字。

一、利用聲符中的位置特點進行語言教學

1.聲符處于同一位置

形聲字的聲符根據是否可獨立成字的特點大體分為兩類。其中，可成字聲符是指在形聲字中單獨為字的表示整個讀音的聲符，例如，“輪、論、倫、掄、淪”之中的侖;而非成字聲符就是指在形聲字中表示讀音，但不能獨立成字且不能組詞的聲符，例如“辯、辮、辨”之中的辡。在形聲字中，可成字的聲符占比較大，只有極少數的可成字聲符是日常用語中沒有接觸過的，在對外漢語教學中，利用聲符規律特點識記漢字對留學生漢語學習大有幫助[1]。

將同一類型聲符的字歸類，輔以不同偏旁進行漢字教學，可以讓外國學生在識記漢字時起到事半功倍的效果，例如，以“青”為聲符的字“請”“清”“情”“晴”“蜻”，以“交”為聲符的“較”“膠”“絞”“姣”“餃”等，他們都是在形聲字的右側，而且青作為常用字，能很快被學生熟悉，可以利用聲符在同一位置的特點，一次性記住這幾個字的讀音，使學生產生學習漢語的興趣，同時，對于字的意義進行講解，讓學生對于漢字的認識更加深刻，更能防止學生將寫法相似的漢字混淆，也可以進行選字填空的練習，讓學生加深印象。如：

今天是星期六，天氣（ ）朗，我邀（ ）小明和我一起去公園踏（ ）。（青、清、請）

春天到了，我家房（ ）前的花兒都開（ ）了。（放、房）

2.聲符處于不同位置

形聲字中同一聲符也會有位置上的區別，聲符通常是在左、右、上、下等幾個地方，留學生學習漢字時，除了熟悉聲符的讀音之外，對聲符的位置也要了解，例如，“票”有時在左構成“飄”“翲”“彯”等，有時在右構成“嫖”“瞟”“縹”等，又例如“分”為聲符的字中“芬”“雰”聲符在下，在“忿”“弅”中聲符在上，所以，不能將聲符簡單歸類在同一位置上，聲符在具體字中不同的位置，也需要教師在進行漢字教學時指明，使留學生對漢字深入了解[2]。

二、利用聲符聲韻特點進行教學

1.聲符聲韻相同

聲符在形聲字中有表音作用，利用這一特點，可以讓留學生在面對不太熟悉的漢字時，根據聲符試著推斷字的讀音，這樣，留學生能很快記住字的音調，對于聲符中聲韻相同（不計聲調）的字進行學習時，也可以更為順暢，如以“采”為聲符的“菜”“彩”“踩”“睬”“採”;以“古”為聲符的“故”“姑”“估”“固”“鈷”;以“各”為聲符的“格”“咯”“閣”“鉻”“硌”;以“干”為聲符的“桿”“肝”“竿”“稈”等，在漢字教學中，教師可以把同一聲符的字進行羅列，這樣，聲符的聲韻相同的特點能夠完全表達出來，在形旁的輔助下理解字義，使留學生對漢字的掌握更牢固。[3]。

2.聲符聲韻不同

當然，雖說聲符在形聲字中表音，但并不絕對，聲符的表音功能是有局限的，主要體現在兩點：一是聲符和漢語拼音不同，對漢字的讀音不能起到決定性的作用，二是在形聲字中，近乎一半的漢字不能靠聲符準確拼讀出來。因此，對于聲符的特點應該是進行利用，而不是過分依賴。在教學中對于可以依靠聲符推斷的字據此規律學習掌握，不能依靠聲符讀出來的字另外挖掘其規律。例如，以“且”為聲符的字“組”“狙”“祖”“咀”“阻”，可以根據這些字推測出“且”作為聲符時，讀音大多為“-ü”“-u”;以“點”為聲符的字“店”“玷”“鉆”“鉆”，可以推測出“點”作為聲符時，讀音大多為“-ian”“-uan”;以“者”為音符的字“煮”“褚”“偖”“鍺”，可以推測出以“者”為聲符時讀音大多數為“-e”“-u”。在這樣有規律的教學中，國外學生在漢字學習上將更為輕松。

三、利用聲符使用頻率進行教學

1.聲符使用頻率高

聲符在形聲字的使用中也有使用頻率高和使用頻率低的區分，出現頻率較高的聲符組字能力更強，本文以五個作為分界線，對于組字不低于五個的將是高頻率使用的聲符，對于組字能力低于五個的，就是低頻率使用聲符。

利用聲符使用頻率高低的特點進行教學時，可以以相同聲符的字進行歸類，例如以“艮”為聲符的字“跟”“根”“哏”“茛”“很”“狠”“恨”“痕”，以“肖”為聲符的字“消”“銷”“削”“宵”“稍”“捎”“梢”“筲”等，作為使用頻率很高的聲符，其所組成的字是一個大家庭，以此來讓學生進行學習，只要掌握了聲符的規律，就能學會與之一系列相同的字。

2.聲符使用頻率低

聲符使用頻率有高有低，例如，“子”作為聲符，只有“字”，有例如“骨”作為聲符，只有“滑”“猾”這兩個漢字。在外國留學生進行漢字學習時，據分析，將近有三分之一的形聲字有規律，因此，在教師進行教學時，可以優先選擇高頻率聲符所組成的字進行教學，先學習常用的，并且結構簡單的聲符所組成的象形字，之后，再利用高頻率使用聲符的強大組字能力展開教學，使學生更為有效的識記漢字。

四、注意以聲符教學容易出現的偏誤

利用聲符進行教學雖然很有利，但是這樣的教學方法也有許多缺點，漢字是表意文字，并不能像拼讀拼音一樣輕松拼出漢字的讀音，這對外國留學生往往造成了很大的困擾，在利用聲符進行教學之后，國外留學生在閱讀對于不認識的字時仿佛抓住了救命稻草一般，把聲符的表音作用擴大化，在進行漢字的書寫時，也會有許多問題出現。

首先，就是國外留學生對于聲韻相同的字詞產生偏誤，例如寫“報告”寫成“報高”，“學?！睂懗伞皩W笑”，“花園”寫成“華遠”等，因為其他國家大多數對于聲調不太在意，使國外學生在進行中文學習時只記住了聲韻的相同，沒有注意到聲調的變化。在這一點上，教師教學時應當著重講解。

其次，對于卷舌音與平舌音不能很好的區分，例如“z”與“zh”，“c”與“ch”，“s”與“sh”等，經常會出現相互混淆的狀態。例如把“小”寫成“?！?，把“化肥”寫成“劃水”，把“正?！睂懗伞霸鲩L”等，對于這一類的錯誤，主要是留學生在自己的祖國沒有此類的發音，導致學生無論是說還是寫都會有發音不準的情況出現，所以，在進行初級的口語教學中，就應該把基礎打牢，對于學生的錯誤及時糾正。

最后，還有學生在進行書寫時，用讀音相近的字進行代替，例如把“出發”寫成“處方”，把“閱讀室”寫成“圓度是”，把“達標團”寫成“代表安”等事情發生，這需要教師對學生進行耐心的糾正。包容學生的失誤，提高學生學習漢字的效率。

總結：形聲字作為詮釋音義的結合體，在對外漢語教學中，值得在聲符的特點之上展開教學并試探新方法，但要注意學生對聲符形態和讀音上出現的混淆問題，探析的目的在于幫助外國留學生牢固地識記漢字，不可使形聲字的繁瑣規律給國外留學生的漢語學習造成額外困擾。

參考文獻：

[1]凌帥.從外國學生漢字書寫偏誤看形聲字意符在對外漢語漢字教學中的作用[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版）， 2009，30（5）：118-120.

[2]白云飛.形聲字聲符的表意作用與對外漢字教學[J].時代文學（下半月），2013（3）：179-181.

[3]張艷，鄭家潔.形聲字與對外漢字教學[J].現代語文：語言研究版，2010（8）：130-131.

鞠瑋玉，碩士，助教，江蘇無錫職業技術學院國際教育學院。