高職教師下企業頂崗實習策略探討

黃美玲

摘 要：高職院校教師缺乏實踐經驗，幾乎都是從學校到學校，呈現高學歷、低技能趨勢，許多教師邊學專業邊教學生，自身專業動手能力較差，很難保證教學、實訓質量。高職院校教師通過下企業頂崗實習，能增強職業意識和崗位責任感，指導學生盡快實現從“學生”到“員工”的角色轉換，縮短就業鏈條，節約就業成本，提高就業競爭能力和創業能力，實現與企業“無縫對接”，做到“零距離”上崗；能積累豐富的實踐經歷，用工作體會以及實事案例作為教學的基本鋪墊和寶貴資源。

關鍵詞：高職；教師；頂崗實習

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

《國務院關于大力發展職業教育的決定》第十六條提出，“要建立職業教育教師到企業實踐制度”，“專業課教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐”，“加強‘雙師型教師隊伍建設”?！半p師型”教師是高職教育對專業課教師的特殊要求，即教師既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗（即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力）的教師。職業教育作為一種有別于傳統教育的教育模式，強調產學結合，強調教師與學生的實踐能力，而教師的頂崗實習則是教師深入實踐、提高實踐能力的有效途徑。

一、教師頂崗實習中存在的問題

1. 學校的問題

（1）實習企業的選擇較隨意

有些院校不是根據人才培養方案確定的培養目標、實施計劃、就業企業和就業崗位，有針對性地選擇實習企業，而是較隨意地選擇合作企業，既難于保證實習質量，也不利于校企合作長效機制的形成。

（2）實習管理流于形式

學校在安排教師到企業頂崗實習時，雖然對實習提出了要求，但要求籠統含糊，不能有針對性地做出計劃和安排。有些時候頂崗實習成了教師的個人行為，如由自己決定實習的崗位、實習期間的工作、學習的內容和方式，缺乏有效的組織、監控和指導，影響了頂崗實習的效果。

（3）考評體系的設計缺乏客觀依據

科學合理的考評體系，是加強實習管理、提高實習效果的重要保障。頂崗實習環節的考評體系設計，缺乏理論指導和客觀依據，設計的比較粗糙，重視主觀評價，輕視客觀評價，缺乏導向性、客觀性、約束力?？茖W合理的考評體系應能將遠在外實習的教師置于學校監控之內，但目前看，大多數院校對教師頂崗實習的考評體系都很難做到這一點。

2. 實習企業的問題

（1）動力機制缺乏，效益和安全是難題

大力發展職業教育，政府和學校已經行動起來，但是目前企業的積極性卻不高，認為發展職業教育更多的是政府行為，還沒有成為企業的迫切愿望，現在我國對于企業接收教師實踐并沒有法律規定，不像德國、英國、美國等國家，法律要求企業必須承擔一定的培訓義務，有相關的社會責任，反倒認為接受教師實踐對正常的工作秩序是種破壞，因此對人才培養的參與程度和積極性不高。企業在接收教師實踐還要考慮到生產安全的因素，對額外的成本支出要權衡再三，所以往往教師參觀學習時間有限，人數也有限。

（2）實習單位不重視

一些企業功利性較強，接受教師實習只是為了降低人力資源成本。出于這種目的，企業在教師實習過程中的各種表現就不令人奇怪了。這些表現諸如：企業多數只在經營旺季接受實習教師，希望實習周期長達半年到一年時間；為提高效率，長期要求實習教師從事單一的技能性工作，很少、甚至基本不輪換工作崗位；為節約人力資源成本只對正式員工進行培訓，而對實習教師，要求盡快上崗或只經過簡單崗位培訓立即上崗，不愿在實習教師身上花錢培訓；根據實習周期和長短確定薪資待遇，并且工作時間較長，節假日經常加班，同工不同酬現象較普遍。

部分企業接收實習教師后，由于不是本單位員工，沒有進行紀律約束，沒有具體要求，而且由于部分實習教師實踐水平低，實習單位可能根本不給安排動手實踐的機會。往往時間一到，實習任務就算完成了，實習單位自然會給一個實習期的鑒定表。

3. 教師自身的問題

教師認同度不高，課時多觀念難跟上。職業學校教師缺乏實踐經驗，幾乎都是從學校到學校，呈現高學歷、低技能趨勢，許多教師邊學專業邊教學生，自身專業動手能力較差，很難保證教學、實訓質量。以我校為例，教師的教研能力絕大多數是通過論文體現的，通過實踐項目體現得非常少。教師下企業鍛煉往往顧慮重重：下企業期間待遇怎么辦？沒時間怎么辦？實習期間額外支出誰承擔？不少教師認為教師實踐時間不需要太長，到企業實踐更重要的不是提高技能，而是改變思維方式，了解市場究竟需要什么樣的人。因為企業不斷進行技術革新，職校學生在學校學到的理論和技術往往是“過去時”，所以學校的主要任務還是給學生打下一個職業能力的基礎，再通過不斷和企業接觸彌補其“短板”。這幾年，學校生源增加較快，教師的課時普遍增多，平時根本沒時間去培訓，等到放假以后，辛苦了一個學期的老師們往往身心疲憊，希望在假期休息一下。

二、對策

1. 校企合作，共同管理教師的頂崗實習

校企雙方共同管理教師實習過程。在整個實習過程中，教師要以員工的身份接受實習單位管理，遵守單位考勤制度，履行所掛崗位職責，并寫好實習日志（報告）。通過采用實習報告的形式，學?？梢粤私饨處熢诿總€崗位的實習情況，而實習報告對實習教師來說，本身就是最生動的授課案例。實習報告的項目設置，則可以根據教師的具體實習單位進行選擇。比如到旅行社實習的教師，在實習項目中就可以設置門市接待、計調部、導游部等實習內容。教師所在學院可以通過定期不定期的走訪、通電話等形式了解教師頂崗實習情況并給予相應的指導。

2. 明確頂崗實習目標，提高實效性

教師的頂崗實習并不是指教師在實際崗位形式上的呆一呆，而應突出“頂”字，即教師通過實踐能在具體的實習崗位上發揮實際的作用。為確保教師在企業頂崗實習的實效性，學?？梢愿鶕攳弻嵙暯處煬F有的專業發展基礎、專業發展方向、教學工作需要確定實習崗位，提出具體明確的目標、任務和要求，通過任務驅動的方式開展頂崗實習活動。

3. 提高教師對頂崗實習的重視

要想取得教師頂崗實習的效果，實習教師必須對頂崗實習加以重視，真正在學習技能方面做到“要我學”變“我要學”。在實習中，必須以主人翁的態度投入到工作當中，要適應在“沒有依靠”的情況下，獨立完成所分配的工作任務。教師在頂崗實習期間，其工作作風、工作表現不僅是個人能力的表現，也代表著學校的形象，因此頂崗實習教師要嚴格要求自己，使自己各方面的表現無愧于高校教師的身份。

4. 選擇合適的企業

目前私營企業發展迅速，存在著參差不齊的現象。因此，學校在為教師安排實習企業時，應該挑選信譽好、管理嚴、服務優質、設備先進，在業界有較高知名度和美譽度的企業。只有在這樣的企業中，才能使教師學到行業較先進和規范的技能，達到實踐鍛煉的目的。

5. 完善考核評價體系

考核評價體系應具有客觀性、規范性、約束性和導向性。為此，體系覆蓋面應涉及企業、學校、教師，明確并規范三方的職責及考核目標，考核指標定量與定性相結合，既重視教師的客觀表現，又兼顧學校、企業、教師的主觀評價。

三、結語

總之，專業教師到企業頂崗實習是建設“雙師型”教師隊伍的重要途徑，雖然在實施的過程中出現許多問題，但不能因噎廢食，必須充分發揮主觀能動性，積極探索解決問題的辦法，如：學校應主動加強與企業的溝通與合作，積極開展校企合作，加強組織與管理，確保教師頂崗實習取得實效。

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