職業嵌入視角下大學生就業質量提升路徑研究

姜鵬飛

摘要：提升大學生的就業質量是高校人才培養的核心目標之一。大學生的專業學習、求職擇業過程“嵌入”于其所處的社會環境，有賴于學校、學生所處的社會職業網絡與行為主體之間的相互作用。因此，從職業嵌入的視角審視高校人才培養問題，從結構性嵌入、關系性嵌入、文化性嵌入等維度探尋就業質量提升的有效路徑，從而為高校人才培養提供借鑒。

關鍵詞：就業質量；職業嵌入；結構性嵌入；關系性嵌入；文化性嵌入

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0023-02

就業是民生之本。就業工作的優化既對數量有一定的要求，保持適當穩定的就業率，又要體現為質量上的進步性，沒有就業質量的就業只能是低效勞動。[1]“就業數量”關注的是“無業者有業”問題，而“就業質量”則體現為“有業者樂業”“樂也者敬業”的職業滿意程度。

提升大學生的就業質量是高校人才培養的核心目標之一。如何提升大學生的就業質量一直廣受關注。多年來，政府機構、高等院校和社會各界在高校人才培養、學生就業能力培育等方面做出了不懈的努力，并取得了一定的成效。但目前尚存的高校人才培養與社會需求之間的結構性失業問題、畢業生對職場不滿意而引發的職業穩定性差問題，以及由畢業生“學非所用”專業不對口引發的資源浪費等問題，十分令人堪憂。

畢業生就業是高等學校、畢業生與用人單位的互相選擇、互適匹配的動態過程。由于大學生的專業學習、就業過程“嵌入”于其所處的社會環境，如果僅從高校的角度探討大學生就業質量提升路徑，顯然已經不能有效解決現存問題。就業質量的提升有賴于學校、學生所處的社會職業網絡與行為主體之間的相互作用。因此，本文從職業嵌入的視角審視大學生的就業問題，從結構性嵌入、關系性嵌入、文化性嵌入等維度探尋大學生就業質量提升的的有效路徑，從而為高校人才培養提供借鑒。

一、就業質量、職業嵌入與高校人才培養的關系

1.就業質量

就業質量是反映整個就業過程中勞動者與生產資料結合并取得報酬或收入的具體狀況之優劣程度的綜合性范疇，[2]它是一個衡量勞動者在就業過程中的就業狀況以及滿意程度的綜合性概念。[3]大學生的工作滿意度的來源，不僅依靠知識、技能所帶來的薪酬，還涉及到工作機會的可獲得性，以及對企業文化的認同度。

2.嵌入與職業嵌入

“嵌入”（embeddedness）的概念來自于美國新經濟社會學關于經濟與社會關系的認識。Granovetter指出，現實中行為主體既不可能脫離社會背景而孤立地行事，也不是完全受社會限制、按社會外在規范行事，而是應在具體、動態的社會關系中追求自身多重目標體系的實現。[4]Feldman和Ng拓展了以上理論，將嵌入研究從工作和組織層面延伸至職業層面，最早提出了職業嵌入（occupational embeddedness）概念 ，并將其界定為促使員工選擇并留在某一職業領域的各種力量的集合。[5，6]職業嵌入關注職業發展這一宏觀層面的因素，即職業發展和終生就業力，它不同于簡單的崗位嵌入和社區嵌入。例如，律師、醫生、工程師、教授、電工和木匠等專業技術人員，他們的工作不僅可以定位在某一單位的某一崗位，或某一工作區域，完成崗位嵌入、社區嵌入；他們中的許多精英人才，具有職業嵌入的能力，可在行業內靈活變更單位及工作地點，甚至可以在海外的相關領域占有一席之地。因此，職業嵌入對個體素質的要求會更高。[7]

3.職業嵌入、人才培養與大學生就業質量的關系

高校人才培養、畢業生就業與經濟現象、經濟行為一樣，也是嵌入到一定的社會網絡結構之中的。高等學校的專業教育涉及大學管理者、大學教師、學生工作者以及學生家長、政府等眾多主體，教育內容不僅包括專業技能教育，更包括就業意識教育，教授方式不僅包括課堂教育，還包括第二課堂、創業實踐等互動教學。大學生在與這些主體開展多種形式的互動教學過程中，必然嵌入到這些主體構成的社會關系網絡之中，其價值觀、行為方式也會受這些主體的影響。因此，人才培養環節如果忽視了這些主體的作用，將無異于“閉門造車”。因此，以嵌入性的視角分析高等學校的人才培養問題將會拓展高等教育研究的視野，[4]最終提升大學生的就業能力，有利于提升大學生的就業質量。

二、當前高校人才培養中的職業嵌入性問題

1.結構嵌入問題

人的行為不是孤立存在的，而是嵌入到一定的社會關系網絡之中的。個體嵌入社會網絡的資源越多，網絡資源就越豐富，個體所接觸到的信息數量也就越多，質量也就越高。人際關系網絡是個人成長成才獲取稀缺資源的重要途徑。

大學生的社會關系網絡中不乏知識淵博的教授，積極進取的同學，但其關系網絡較為簡單。其關系網絡中的教師和學生群體往往缺乏商業活動背景，對市場信息的敏感度不夠，這對大學生職業機會獲取、職業認知，乃至未來的職業發展具有約束性。

2.認知嵌入問題

高校教師是知識的教授者和傳播者。高校教師的理念、視野，高校的教學內容、課程設置、教學方法、教育環境對大學生的職業認知具有重要影響。僅從高校固有的思維和辦學經驗出發對大學生進行專業教育，往往會導致大學生認知的偏頗性。尤其是在高等職業教育領域，學校與企業的合作的深度與強度，會對學生的職業認知、求職就業產生顯著的影響。

3.文化嵌入問題

大學精神與企業精神雖然都崇尚創新。但二者文化不同：企業運營以利潤為導向，而大學是非盈利單位，以教書、育人為己任。學生求職擇業的過程，既是學生和用人單位的雙向選擇過程，也是其所在大學的文化、學生自身價值觀與企業文化碰撞磨合的過程。歷經多年專業教育的大學生在步入職場時，既要面臨知識技能的學習和提升問題，更重要的一個方面是企業文化的融入問題。

三、職業嵌入視角下，大學生就業質量提升路徑探討

高校在培養人的過程中，應該立足社會需求，結合自身的定位，明確教學目標，合理設置教學內容，將職業能力從結構、認知、文化上嵌入人才培養環節，提高學生職業發展能力。

1.在結構嵌入方面，構建多層次、多樣化的社會資源網絡，提高學生的實踐能力

為了克服學校師生社會資源、實踐資源結構的單一性，高?？赏ㄟ^政府資源、企業資源、校友資源、學生家長資源等渠道，建立人才培養網絡。如通過訂單式培養模式、校外實習、實踐，邀請校友回校交流等“請進來、走出去”的方法，豐富高校人才培養的網絡結構，構建校企合作的實訓基地模式、服務企業的社會志愿服務模式；還可搭建依托企業、優勢互補、資源共享的“產學研模式”；或者引入技術，建立“校中廠”，形成層次分明、模式多樣的服務校企合作、學生成長的實踐能力提升模式。[8]

2.在認知嵌入方面，從課程設計動態化、課程結構模塊化角度，以及構建生涯規劃體系入手，提升學生專業認知、職業認知能力

培養學生的專業認知、職業認知能力是高校人才培養的重要內容。專業能力是學生職業發展的硬條件，職業認知能力是學生求職的軟約束。因此，高校專業定位要與社會需求匹配，具有動態調試性。

一是課程設計動態化。在校企合作過程中，注重引導學生參與企業科研項目、參與社會服務，培養其創新意識和創業能力，讓企業的技改項目和攻關課題成為學生實踐技能訓練和畢業設計（論文）選題的首選來源，提升學生創新創業實踐能力。

二是嵌入式課程結構模塊化。所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個模擬單元。構建課程模塊時，應認真考慮如下諸因素：知識點和技能訓練點的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡、寬與專；理論與實踐的教學比例、教學的組織與安排等。另外，學?？蓪⑵髽I和教育培訓機構的職業培訓體系嵌入學歷教育體系、將職業資格認證體系嵌入課程體系、將行業標準嵌入課程標準和教學大綱，提高了人才培養的質量。[9]

以上兩種方法旨在提升學生的專業能力和職業技術能力。除此之外，高校還需要建立完善的職業生涯規劃課程體系，通過設置職業規劃相關課程，還要在專業教學中融入職業元素，通過第二課堂開設職業工作坊，開展校外實習、兼職，校企合作項目、校內外專家講座等形式，加強對學生的職業認知教育、生涯規劃教育，提高學生的職場適應能力和生涯發展能力。

3.在文化嵌入方面，高校要加強與企業、校友互動，提高教師職業精神，提升大學生對企業的文化認同感

作為教育工作者的大學教師由于在相對比較穩定的環境中工作，部分教師觀念保守，這會成為人才培養的阻力。大學教師應首先加強對社會、對企業的認知，理解職業精神、企業精神，才能對學生進行有效的職業教育。只有當大學生從內心深處排斥安逸、穩定的價值觀，真正接納以變革、創新、挑戰為特征的社會形勢，才能主動走進企業，接納企業文化，從而不盲從于大城市、穩定性的工作，繼而有意愿選擇適合自己的小微企業或開展創業活動。

校友文化是高校文化的體現形式之一。校友資源在大學生的文化認知方面具有重要的作用。校友與大學生具有共同的教育背景、相似的成長經歷、共同的感情歸屬，愿意用自己的知識和閱歷對在校學生進行“反哺”。尤其是身處相同的工作領域的校友，其成功經歷對大學生很具參考價值，也會對對大學生的企業文化認同感產生影響。因此，校友在文化嵌入方面的作用不可低估。

為了提升學生對企業的認同感，提高職業忠誠度與穩定性，高?？商崆皩⑵髽I引入校園，通過企業家授課、企業家講座、企業冠名校園活動，學生志愿參加企業的宣傳活動等形式，將企業文化嵌入校內教育環境，促進校企文化融合，豐富了人才培養模式的內涵。

人才培養是一項系統工程，它需要社會網絡中各主體的互動參與。在高校人才培養的職業嵌入過程中，既需要注意嵌入的主體范圍，即社會、學校、企業、個人的活動，還需關注嵌入的層次性，依據學校的辦學定位，確定到底是嵌入崗位，嵌入企業，還是嵌入行業。另外，高校須防止嵌入過度導致的路徑依賴問題，以免影響高校人才培養目標?？傊?，職業嵌入的最終目的是改善當前人才培養的環境，提高人才培養的質量，培育高校畢業生的終身就業能力。

參考文獻：

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[3]秦建國.大學生就業質量評價體系探析[J]. 中國青年研究，

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[4]Granovetter M. Economic institutions as social constructions： a framework for analysis [J]. Acta sociological，1992，35（1）： 3-11.

[5]Feldman D C， Ng T W H. Careers： Mobility， embeddedness， and success [J]. Journal of Management， 2007， 33（3）： 350-377.

[6]Ng T W H， Feldman D C. Organizational embeddedness and occupational embeddedness across career stages [J]. Journal of Vocational Behavior， 2007， 70（2）： 336-351.

[7]施丹， 段笑晗， 陳典. 職業嵌入研究述評與展望[J]. 外國經濟與管理， 2013， 35（8）： 54-62.

[8]張勝洪. 高職嵌入式專業建設的思考與探索[J]. 武漢船舶職業技術學院學報， 2008， 7（2）： 84-87.

[9]崔祥民， 周慧. 基于嵌入性視角的大學創業教育研究[J]. 科技創業月刊， 2013， 26（12）： 26-28.

（責任編輯：孫晴）