高中英語閱讀教學初探

王翠萍

摘 要：英語閱讀教學是培養學生語言能力的重要渠道，通過閱讀教學可以有效訓練學生的邏輯思維能力、理解判斷能力，陶冶學生高尚的情操。提高學生的閱讀理解能力，要結合不同的閱讀活動階段，采用不同的閱讀理解模式，同時要指導學生制訂學習計劃，建立綜合評價體系。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；文章

英語閱讀可以為學生提供大量運用語言的機會和條件，學生通過閱讀可以大量獲取語言知識和非語言知識，有助于鞏固和擴大詞匯量，提高運用英語的能力。閱讀教學可以有效訓練學生的邏輯思維能力、理解判斷能力，培養學生的審美情趣，引導學生學會欣賞英語文學作品的魅力，陶冶學生高尚的情操。隨著社會發展與素質教育的需要，英語教學越來越重視應用性和交際性，重視對學生能力與素質的考查?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對學生的閱讀能力的培養作了這樣的要求：學生能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序，并根據文章的上下文理解作者的態度和觀點，依據文章的已知事實直接或間接地推斷出語篇未直接寫出的意思?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》對目標總體描述中閱讀部分的要求是能讀懂供高中生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。對語言技能目標中讀的部分的要求是能閱讀適合高中生的英語報紙或雜志，除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。

目前，高考閱讀一般設置四篇閱讀文章，所選用的文章具有以下特征：強調語篇選材的真實性；語篇體裁多樣化，大致可分為新聞、說明文、議論文、廣告、記敘文、應用文等，命題人是在十分寬廣的跨度上進行語料選取的；較大的閱讀量和信息量，四篇選文的詞匯量穩定在2000～2500之間，所選篇目都是簡約的語言，但負載的信息很豐富；語篇結構較為復雜，閱讀篇目或在時空順序上，或在邏輯推理上，運用了較高級的篇章結構手段，對學生理解文意具有一定的迷惑性。閱讀理解考查學生對文章主旨、細節的理解能力，對故事情節進行深層理解和推理判斷的能力，感知猜測生詞的詞義和理解派生詞、加注詞等的含義的能力，充分體現了“強調應用、注重交際”的高考命題原則?，F行的高中英語新教材具有時代性強、題材廣泛、語言知識豐富等特征，是培養學生閱讀能力的主要渠道。英語教師該如何依據新課程標準要求在閱讀教學中對學生進行英語閱讀技巧和能力培訓，使學生能更深層次地理解文意，運用邏輯思維推理，準確地判斷出文章后面所給問題的正誤，最大限度地提升英語閱讀理解能力？筆者結合自己的教學實踐，對以上問題作了粗淺的探討。

一、根據學生的實際，結合不同的閱讀活動階段，采用不同閱讀理解模式

在接觸閱讀材料的初級階段，可以采取“自上而下的模式”，該模式強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，培養學生快速閱讀理解的能力。信息時代對人們搜集獲取信息的能力提出了更高的要求，需要人們快速從紛繁復雜的各種資料中獲取自己需要的信息，這樣才能提高工作效率。在學生初次接觸閱讀材料時，采用自上而下的閱讀模式，可以培養他們的快速閱讀習慣，提高快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要包括以下板塊：引入題材，可采用設置懸念、直觀導入、故事導入等引入方式；指導學生進行快速閱讀，可向學生介紹察讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法；檢測理解，可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等形式檢測學生篩選信息的能力。在完成表層信息處理后，學生對文章有了初步的認識。然而，僅僅停留在這個程度上是遠遠不夠的。學生還需要對課文內容的深層次理解，并進行創造性思維。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層次理解。交互作用模式對提高學生的英語綜合閱讀理解能力起關鍵作用。借助這一模式，教師可引導學生把握文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。教師可借助內容圖式啟發學生激活自己知識儲備中相應的背景知識。例如，在教學“Earthquakes”時，可以引導學生回憶地理“板塊學說”（plate tectonics）相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來，可以更深刻地理解文章的細節刻畫、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖等深層次內容。教師還可以結合閱讀內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。這一階段的教學設計主要包括以下步驟：細讀課文，可采用全文閱讀、逐段閱讀、合段閱讀等閱讀方式；檢測理解，可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式；閱讀析評，可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。在深度把握閱讀文章的基礎上，運用所學語言知識以及文章信息重建語篇，提高學生語言表達能力勢在必行。閱讀和寫作是相輔相成的。通過閱讀，可以學習語言知識；通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。這一階段的教學設計主要包括如下內容：引導學生歸納知識，可引導學生按語言單位或情節內容等來歸納；深化知識，可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析等拓展性知識；運用知識，可采用口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式，也可采用改寫、縮寫、書面表達等方式。

二、指導學生制定切實可行的閱讀計劃，建立綜合評價模式

語言學習是一個循序漸進、持之以恒的過程，通過指導學生制訂閱讀計劃，建立綜合評價模式，有助于培養學生自主學習的能力。指導學生根據自身的基礎，制訂個性化的閱讀計劃，包括完成計劃的具體步驟和方法，可以是周計劃，也可以是月計劃，但無論是哪種計劃，都要求學生能實現。為了保證實現閱讀目標，促進學生的自我發展，我們要建立綜合評價模式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧和統一?！睂τ谛纬尚栽u價，可以采取個人成長檔案袋的形式，指導學生根據檔案袋的內容，對自己的學習過程做出適時的評價，并根據評價及時做出反饋調整。對于終結性評價，可以采取多次考試，擇優計分的方式，同時評價要力求全面客觀。

（作者單位 青島經濟技術開發區王臺高級中學）