思考 內化 自悟

汪勁松

【摘 要】觀摩課是提高教師教學技能的重要途徑。對于觀摩課，不僅要“關注表象”，更需“深入思考”；不僅要“教學模仿”，更需“內化理念”；不僅要“勇于實踐”，更需“自悟創新”，踐行這三部曲，有助于教師不斷改進教學，最終形成自己的教學特色。

【關鍵詞】觀摩課；思考；內化；自悟

曾多次觀摩優秀教師的課堂，折服于他們精湛的教學技藝。不少老師在觀摩之后發出感慨：學生真活躍，老師真機智，課堂效率真高。老師們常希望通過觀摩別人的課堂促進自己的專業成長，但卻苦于不知道具體如何操作。筆者認為，觀摩之后，可以通過以下這“三步曲”，改進自身的教學。

一、要“關注表象”，更需“深入思考”

進行觀摩課展示的老師都是非常優秀的老師，他們的課堂是經過反復琢磨的。要“取得真經”，不僅要關注課堂中一些外在的教學行為，更要理性地思考“精彩課堂”背后的“故事”。

比如說：老師是如何了解學生的認知基礎的。我們看到，觀摩課之前，老師都會進行課前研究或者導學案的設計，目的就在于激活學生的已有認知，讓學生熟悉課堂教學內容，更為重要的是老師可以充分了解學生的知識基礎，并在此基礎之上對教材進行二次加工，選擇符合學情的素材進行課堂教學。

觀課的老師還可以思考執教者是如何關照學科核心的。以數學課為例，教學中如何進行新舊知識的銜接；在教學活動注重知識之間的聯系、進行數學知識的橫向和縱向數學化、建構學生自己的知識體系；如何多維度豐富學生的體驗；又滲透了哪些數學思想方法；如何啟發學生，讓學生自己搜集信息、發現并提出問題，并綜合知識解決實際問題。

還可以思考執教者是如何給予學生足夠尊重的。在特級教師賁友林的觀摩課上，我們看到學生從不懂到懂，從初步感知到深刻認識，從獨立思考到集體碰撞，學生的思維過程得到真實呈現，學生的個性得到充分張揚。老師始終處于一種引導的狀態，一直是耐心、虛心地聽取學生的意見，把求知、探知的主動權交給學生。

理性地審視觀摩課，不僅關注老師“是怎樣教的”，更要審視學生的“學”（包括學生的表現，學生的學習習慣，學生的思維品質，學生合作的意識等等），這樣我們才能真正明白執教者“為什么這樣教”，這對于我們的專業提升很有益處。

二、要“教學模仿”，更需“內化理念”

有些老師觀摩了名師的課堂，覺得非常不錯，于是將他們的教學流程“嫁接”到自己的課堂上。不可否認，“模仿”確實是一種快速提高課堂教學水平的辦法，但是，模仿出來的課堂很多時候僅僅是“形似”，缺少“神韻”，反而落了個“東施效顰”的結果。

筆者認識的一位非常崇拜竇桂梅的老師，她從網上下載了大量的竇桂梅的視頻，經常揣摩竇桂梅的動作神態、言行舉止，甚至還學了竇桂梅老師不少的課堂評價語言。每一次她上研究課，都會邀請很多老師去聽，她用了竇桂梅老師的教案，根據視頻制作了相同的課件，但是課堂上，我們沒有看到“小竇桂梅”的誕生。同樣的教學內容，在這位老師的演繹下，顯得很不自然；同樣的課堂評價，從這位老師的嘴巴里說出來，顯得尤為生硬；同樣的動作舉止，顯得與她的性格格格不入。

對于她的課堂，我們給她的課堂評價是：沒有學得名師，反而迷失了自己?！澳７隆泵麕煹挠^摩課，她僅僅是“走了流程”，對于課堂的調控，對于教材的把握，對于文本的解讀，都遠遠不夠到位，原本她自己課堂上的風趣、扎實的教學個性也蕩然無存。筆者給她的建議是，不要總是關注竇桂梅的教學流程，還要聽聽竇桂梅的講座、看看她編寫的書籍，思考她對于文本的解讀和對于教學設計的超凡的建構能力，要從語言層面、文化層面和文學層面去審視竇桂梅的課堂教學藝術，要關注教學的深度和廣度。

一段時間過后，這位老師再次邀請我們去觀摩她的課，教學內容是竇桂梅上過的“晏子使楚”。這一次，我們看到課堂上學生熟練掌握了生字詞、理解了詞句和課文的主要內容，知道了晏子能言善辯，為了維護國家的尊嚴，有禮有節地與楚王舌戰。不僅如此，我們還看到了她在課堂上引導學生關注晏子的尊嚴、素質、氣節等等，使學生明白了其他相關的道理。和她原來課堂相比，她的課堂有了幾分竇桂梅的影子，對于語文教學，她理解得更透徹、站得更高、看得更遠，完全是一種理念的轉變，由關注教學流程轉變為關注課堂的即時生成和學生語文素養的提升，這就是課堂中應該“內化”的東西。

三、要“勇于實踐”，更需“自悟創新”

我們可以模仿觀摩課的教學模式、教學流程，但缺乏個性、沒有自己的思考，因此除了“模仿”，更需要“自悟與創新”。

曾經聽過一節區級觀摩課，教學的內容是“倒數的認識”，在觀摩中，我感覺到執教老師能夠充分地調動學生的積極性，關注新舊知識間的聯系，讓學生自己建構倒數的意義。在相應的練習中，老師能夠引導學生觀察、適時地總結，不斷地深化對倒數意義的理解。從教學效果來看，學生掌握得非常扎實，課堂氣氛也非?；钴S。但是聽完課之后，筆者總覺得課堂的視野比較“窄”，始終是關注在知識和方法層面上，學生的數學體驗不夠豐富，對于數學的思想方法關注得不夠，對孩子研究方法的指導比較缺乏，而這些維度是否可以作為教學的突破呢？

一番思考之后，筆者重新進行了教學設計，保留原先觀摩課的優點，結合自己的理解進行重新詮釋。筆者將課題改成：兩個數的關系，引導學生從“規定、特點、求法、特例”四個維度去研究，借助“幾何直觀”讓學生生動地感悟真分數、假分數的倒數，滲透了極限、類比、數形結合等數學思想，使學生不但對概念的內涵和外延有了充分的認識，而且在經歷“自主——合作”的學習過程中，學會了發現、提出、分析和解決問題，對數學課產生了濃厚的探究興趣。課堂結束之后，筆者還與來自北京教育學院的30多名教師進行了分享與交流，他們一致認為，筆者的課堂很創新、抓住了數學學科的本質，變“老師領著學生學”變為“在探究中師生互動學習”，有很多與眾不同的地方，值得借鑒。

我們在創新，很多名師自己也在不斷地“自悟創新”。張齊華老師被譽為“數學王子”，就“圓的認識”這一課，筆者聆聽過他三次觀摩課。第一次是在十年前，那一節課被稱為“文化課堂”，用“解釋自然中的圓”和“欣賞人文中的圓”烘托起了文化氛圍，讓我們領略了數學之美；第二次是在五年前，張齊華老師的課堂發生了變化，在課堂上注重猜想、推理、歸納，關注圓的概念的本質，是一種“思想課堂”；第三次是近期，張齊華老師在課堂中遵循學生的思維不斷地激活他們的思考，是“學生智慧的課堂”。三節課都很精彩，老師的語言同樣幽默風趣、課堂上都很機智。但是我們更應關注的是他為何要不斷地“推陳出新”，他們的課堂為什么會有這樣的變化，又給了我們怎樣的引領和啟示。

關于觀摩課，我們要會“觀”教學理念、“觀”教育改革的方向，要善于結合自身特點和學生學情來思考，從中汲取適合自身成長的養分，不斷地改進教學，最終形成自己的教學特色。