讓笑聲駐足課堂

張錦

【摘要】人說幽默是一種智慧，具有幽默感的語言可以讓人身心愉快，教師是以語言作為溝通手段的職業，成功的駕馭幽默會讓教師的語言更具吸引力，說服力，進而激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，收到更好的教學效果。

【關鍵詞】幽默；教師；課堂教學；知識；學生

人說幽默是一種智慧，具有幽默感的語言可以讓人身心愉快。作為教師一節課有活躍的課堂氣氛是再好不過的了，如果整節課能夠讓學生集中精神又很有興趣地聽講，教學效果肯定不錯的。前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！碧丶壗處熡阡糁鲝垺耙Π颜n上得情趣橫溢”，著名的魏書生也是明確 地向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”。教師的幽默可以打破沉悶的氣氛，融洽師生情感，激發興趣，活躍課堂，使學生在愉快的笑聲中掌握知識、發展思維。在學生看來，老師風趣的語言能夠給枯燥的教學帶來笑聲，能夠讓他們在學習當中得到樂趣。作為語言表達非常豐富的語文課來說，使用幽默的課堂語言，能讓學生沐浴在快樂中接受教育和享受學習，學習很容易起到事半功倍的效果。

1.課堂教學中的幽默之意

1.1以幽默靈活應變

上課時難免會有不和諧音的，個別調皮的學生就喜歡回答問題時和老師作對，那樣也考驗老師的應變能力的。在講解曹操的《龜雖壽》一詩中的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，我就說：“有志干一番事業的人，雖然到了晚年，但是他仍然有一顆什么樣的心呢？”說到這里我就停下來，想讓學生主動回答。我想這樣的問題應該不難回答吧，沒想到有個學生就在下面叫了一句：“有一顆幼稚的心！”當場就有人發出了笑聲，真是讓我哭笑不得。不過當時還算反應快，就順水推舟地說：“如果年紀大了還有一顆幼稚的心，那是得了老年癡呆癥！”全班哄堂大笑。不過我還是把思路轉入教學，“但是呢，我們的詩人曹操就不是這樣的了，他身體很健康，他還不服老，仍然有一顆壯志雄心，所以他才能繼續開創自己的事業。

1.2用笑話傳知解惑

幽默的課堂語言可以提高學生的學習興趣，增強記憶效果。人對自己感興趣的事物記憶清晰，而教師的詼諧、幽默，就是一種非常好的有趣形式，它可使學生精神愉快，記憶效果和學習效率得到充分的展示。講解文言文時，講到“令”的意思，說它在文中是“美好”的意思，從它的本義是“命令”說起，說到發號施令的是長官，而當官的必須要德才兼備，于是便有了“美好”的意思，再說到“令”還表示尊敬，是對人的尊稱，為了使學生印象深刻，便說到了這樣一個笑話：

從前，有個農夫，聽人說“令尊”二字，不知道什么什么意思，便去請教村里的秀才：“請問相公，這‘令尊二字是什么意思？”秀才看他一眼，心想，這莊稼佬連令尊是對別人父親的尊稱都不懂。便故意對他說：“這令尊二字，是稱呼人家的兒子?！闭f完，秀才心中暗暗得意。農夫信以為真，就同秀才客氣起來：“相公家里有幾個令尊呢？”秀才氣得臉色發白，卻又不好發作，只好說：“我家中一個令尊都沒有?！鞭r夫以為他當真是沒有兒子，覺得很遺憾，就安慰他：“您沒有令尊，千萬不要傷心，我家里有四個兒子，我就送一個給你做令尊吧！”秀才是搬起石頭砸自己的腳。課堂上笑成一片，相信學生對于“令”應該有足夠的理解吧。

1.3以幽默委婉批評

課堂上，學生有時精神疲勞，或昏昏欲睡，或魂不守舍。這時，一句幽默的話語，一個委婉的提醒，常能使教室笑聲頓起，也達到了批評的目的。在范讀一篇叫做《我的快樂生活》作文時，范文的句子里寫“一次小的勝利足以令我們歡欣鼓舞，一次小的成功也足夠讓我們盡情狂歡。不要束縛自己的情感，讓它自由地奔放吧！”發現有一個學生在下面沒有認真聽，頭低低的，不知道在看什么。于是我走過去， 他在擺弄著眼鏡盒，我叫他收起來，他照做了。我再繼續講課，但是發現他又低下了頭，我就再走過去，他沒有再擺弄著眼鏡盒了，但換成了拿小鏡子玩。我又叫他收起來。于是我就說：“老是有個別同學不認真聽，在下面玩著其他東西。剛才我就發現有位同學一會在玩眼鏡盒，一會兒在玩著小鏡子，這樣都能夠自得其樂，看來他找到了他真正的快樂生活了！”大家大笑，那位同學也不好意思再開小差了，收好了東西聽課。

2.在課文課堂教學中的幽默應注意的問題

2.1幽默應與教學內容有機結合

幽默最主要的作用，就是讓學生樂于、易于接受學習。因此，在語文課堂教學中的幽默，應該服從教學的需要，緊密地結合教學內容，為教學服務，為學生服務。事實上，如果語文教師有幽默的素質，在課堂教學中能夠制造幽默的地方比比皆是。比如，有位教師教授邏輯知識的演繹推理，首先給學生講了這樣一則故事：“爺爺帶著孫子上街玩，孫子看著一幢幢漂亮的房子說：“爺爺我們怎么不住這么漂亮的房子呢？”爺爺說：“孩子你現在好好念書，長大了就可以住這么漂亮的房子…”不等爺爺說完，孫子打斷爺爺的話說：“爺爺，我知道啦！你小時候一定沒有好好念書?！蓖瑢W們都被逗樂了，老師接著說：“同學們，這爺爺和孫子的對話，實際上包含著很典型的演義推理……”。

像這樣的幽默，與教學內容有機結合，緊密聯系，對激發學生的學習興趣，營造課堂氣氛，增強學生的接受效果，提高課堂教學質量，都有著很好的作用，這是我們應該提倡的。

2.2幽默可以適當地旁逸斜出

也就是說有時候，為了調節氣氛，放松學生的情緒，也可以幽它一默。有一位老師剛接到一個新班，第一節課師生互相問候，教師精神飽滿，干脆利落：“同學們好！”學生們倒是拉長了音：“老—師—好！”這位教師故意裝出剛才看錯了人似的，再左看看，右看看，笑著說：“怎么聽起來像是一群上了年紀的人哪？這么慢的節奏？”學生“轟”的一聲笑了?！澳贻p人要有朝氣，要有一種充滿活力的感覺！問老師好怎么拖那么長的音。咱們再來一次 ，這一聲問候，要展示出你們的精神面貌！”“同學們好！”學生精神皆為之一振：“老師好！”這個小幽默，與教學內容無關 ，但給學生的印象非常好，他們一下子就感覺到了這位教師的朝氣、活力，一下子就振奮了起來 。

課堂上這樣看似“旁逸斜出，”實則有利于教學的幽默，完全可以一用，不應視為“游離于教學之外?！?/p>

幽默是教師人格魅力的展示，與幽默風趣的教師相處，學生會感到精神輕松愉悅。在充滿著歡樂的笑聲中學習，效果倍增。學生在開懷大笑中接受的知識，往往能夠印象深刻。復旦大學外語系教授陸谷孫提出，上一堂課至少要讓學生大笑三次。陸老師的課堂教學“三笑”論，已不僅是一種幽默的智慧展示，也是一種新的教學理念的成功實踐。教師使用幽默是把它作為傳授知識、開發學生心智的重要輔助手段，我們都應該從教學內容和教學情景等方面去尋找切入點，恰當靈活地把握好幽默藝術，使課堂充滿笑聲和快樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，讓幽默煥發出語文課堂的活力和魅力。

參考文獻

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