始覺美術有“情味”

藍愛娟

[摘 要]美術課與語文、音樂等課一樣，也是一門情感藝術。美術課以畫動人，也要以情感人。因此，教師在備課時應吃透文本，充分挖掘畫中蘊涵的情感元素。課堂上借助文本喚起學生的情感體驗，鼓勵學生嘗試用美麗的圖畫去傳達自己的情感。故教師要善于理清作品的“情源”，激發學生的“情趣”， 領悟作品的“情理”，創作多彩的“情畫”。

[關鍵詞]情感教學、情源、情趣、情理、情畫

文章本是有情物，即便美術作品亦如斯。歷數中學美術教材所選篇目就不難發現：古今也好，中外也罷；油畫也好，雕塑也罷，無不是作者著意打造的情感精品。新課標提出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，美術課教學也應突一個“情”字，讓我們的美術課堂如清泉，溫情四溢；如大海，激情澎湃。那么，怎樣才能教出美術課的“情味”來呢？我的做法是：

一、理清作品的“情源”

繪畫是一種形象化的語言藝術，畫家借助美術語言中的線、形、色、質或多媒體手段，塑造形象，借助藝術形象表現情感，釋放情感，同時也作用于他人的情感。這就暗含著作者與讀者的雙向活動。閱讀和學習經典美術作品，要注重引導學生進入畫中情境，尋找與作者心靈的契合點。所以，當教師拿到文本后，應凝神靜讀，披畫入情，細細揣摩畫意，摸準作者的情感點，理清作品的“情源”。

例如，七年級上冊第一單元《第一課 富于創造力的造型藝術》，教材選取的《江山如此多嬌》，是由傅抱石、關山月兩位藝術家合作完成的。而兩位藝術家的繪畫風格其實不同：一個是金陵畫派，一個是嶺南派。通過提問，我發現學生對于這兩位畫家和他們的其它作品了解不多，相關資料一時難找，對作品及作者創作時的情感之源難以理清。所以，在講授這篇課文前，我要求學生利用網絡技術課或者是在自己方便的網絡環境下解決這兩個問題：《江山如此多嬌》來自哪里？作者是在什么背景下創作的？通過充分的準備與探討，學生很快就找到作品的情感之源。由此，我們通過對某一作品的某種解讀方式，讓學生在探究作品的過程中，了解藝術家在創作過程中的構思，感受作者作品偉大的愛國主義情懷及其內涵，進而體會領悟到美術也是一種“富于情感創造力的造型藝術?！?/p>

二、激發學生的“情趣”

毋庸置疑，現在的孩子越來越難感動，但是，情感是可以激發出來的。美術課其實就是一幅幅無形的有情畫，一首首有形的激情詩。達芬奇說：“畫是啞巴詩，詩是盲人畫”。經典名作之所以能經久不衰，是因為人性當中有一些最本質的東西是不會因為時代的風云而消亡。經典的東西，有生命力的東西必定符合人之常情常理。因而，美術教師首先要做到吃透文本，準確地揣摩作品的情感點，運用多種激情手法，給學生營造一種逼真的情境，激發其情趣，讓他們從中體味美術作品的時代情感。

例如，七年級上冊第一單元《勞動—人類創造力的源泉》，教材選取了《在激流中前進》（油畫）這一作品，教學時我運用多媒體整合，采用聲樂和賞畫相結合的方法，配上高昂激越的曲子，化靜為動，化無聲為有聲，再現黃河船工們齊心協力在黃河的激流濁浪中奮力前進的驚險場景，以體現黃河船工在勞動中所表現的驚人力量和百折不撓的精神。在學生被音樂美景陶醉的氛圍下，我順勢引導其心靈奔向更為廣闊的空間，教學效果極佳。

在這個教學過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生去做主動的探究者，打開心扉，盡情感悟，最終得到愉悅的心理體驗。只有這樣，才能陶冶情操，培養其審美能力。

三、把握作品的“情理”

這里所說的“情理”，其實就是培養學生高尚的審美情操。美術課是對學生進行美育的重要途徑之一。美術作品以簡約凝練的語言，承載著傳統文化的精華與中華民族的智慧，學習時我們不僅要品出意味，更要品出思考，要從藝術韻味中悟出人生理趣，從而愉悅心理和陶冶精操。例如在學習七年級上冊《藝術——生命與自然和諧交融》這一課時，學生對人體藝術的欣賞往往只從性的方面進行理解，有一定的局限性，甚至個別女生不愿打開課本去欣賞。在這種情況下，我先讓學生自由發言，談談自己對作品的理解，果然，很多學生由于對西方文化背景不了解，開始時總抓不到作品的主旨，只能單從畫面上談自己的理解和感悟。借此機會，我著意點撥，認真介紹《創造亞當》和《維娜斯的誕生》的文化背景和創作時代，結果，學生很快就理解到這一點：藝術，不僅是生命與自然的和諧交融，也是審美與道德和理性的融合。

因此，領悟作品的“情理”，美術教師除了在備課時憑借自己對社會的觀察，對人生的思考與體驗去感受作品的情感外，還要用學生的心態和眼光去解讀文本，以學生的認知水平和生活經驗設想他們在閱讀中哪里會出現情感的“碰撞點”，有利領悟“情理”。

自然，在課堂教學中，領悟作品的“情理”，教師應盡量避免架空作品而單就其思想性作熱烈的討論，或脫離文本，扭曲教材，拿一些缺少對文本應有尊重的問題進行討論。

四、創作多彩的“情畫”

教學時，學生的情感點理應與畫家、教師的情感是一致的，但實際上，不一致的情形也很多。在這個時候，教師的教學藝術就表現在：引導和促進這三者之間產生和諧共振，完美融合。當學生缺乏感受時，教師就要善于調動各種教學手段，巧設“觸情點”，使學生創作出多彩的“情畫”。比如：在學習課文《春天的暢想》時，我讓學生通過尋春、畫春、品春等活動，把美術與音樂、舞蹈及生活等聯系在一起，使學生感受春光、飽覽春色，尋找“觸情點”，然后再創作一幅春天的風景畫。當我把學生帶到野外時，他們歡呼雀躍，紛紛選擇一處自己喜歡的風景點開始創作，看他們那專注的神情，那認真的態度，我驚喜不已，再觀察他們的神情，比平素在教室里畫時要仔細得多，其作品也形象生動得多。

由于教師在文本和學生之間駕設起一座座情感的橋梁，它不僅激發了學生的繪畫積極性，增強了美術課的內驅力，而且最大限度地詮釋了文本的內涵，提高了教學效率。

總之，美術課堂也要講究情感藝術，以情感人，以情動人。如果將課堂比作是美術的靈魂飛舞之地，那么情感傾注就是美術課中的一縷清風、一輪驕陽、一陣細雨。把美術課堂的情感看作沙灘上的珍珠吧，讓我們一起去拾取、挖掘，讓美術課堂流溢出更多的“情味”來！