生物教學中比喻法的運用

保積寬

下面就兩個方面來談談比喻法教學。

一、生物知識中比喻的恰當運用

（一）用生活中物品比喻

如拿鞋墊比喻草履蟲，拿水管比喻長骨、血管、小腸等等；拿核桃比喻腦袋，核桃仁外皮好似大腦皮層， 核桃仁好似腦組織；拿橡皮筋比喻肌肉；拿一個漏斗里面放上個紅毛線團就是腎單位，用農民的篩子比喻腎小球的過濾；一束導線外加個絕緣皮，就是一根神經，導線中的每根細導線就是神經纖維，導線中的電流，就是神經中傳導的神經沖動；人體八大系統間的關系及生物共生現象就像羅密歐和朱麗葉，誰也離不開誰。其實只要你留意用心，你周圍可做比喻的東西隨處可見。學生們聽到這一系列比喻，在緩解學生的沉悶、緊張的心情的同時又牢牢記住了所學內容的特點。各節課運用恰當的比喻，不僅調節了課堂氣氛，又解決了教學難點。

（二）用自己的身體比喻

實際上在我們的教學過程中，我們的身體就是一個形象的比喻工具，方便快捷。例如：人體就是一個神經元，胳膊和腿就是突起，軀干就是細胞體，手指就是神經末梢；左手握拳，右手張開握住左手這就是一個關節。通過這些比喻，很好的理解了人體的組織結構。

（三）用生活中事例比喻

用常見易懂的事例比喻生物學上抽象的生理現象、原理，學生更易于理解，例如講分子的運動和擴散時，一人在教室里放屁全班聞到，就說明分子在運動和擴散；講毛細血管的管徑很小只能紅細胞單行通過時比喻成鉆鼠洞的老鼠，只能一一通過；講血紅蛋白特征時比喻成拖拉機，在氧含量少地方的拖拉機雖多但貨箱拉的貨少，在氧含量多的地方拖拉機雖少但貨箱拉的貨多。其好處自是顯而易見，不必細說。

（四）用名言名句俗語比喻

很多詩詞俗語，都蘊含著生物現象，講課時適當的運用，不僅能說明問題，而且能增加生物學科的藝術韻味，使學生能夠受到美的熏陶。如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映溫度對生物的影響；“螳螂捕蟬，黃雀在后”可以說明捕食與被捕食的食物鏈關系；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”可以說明遺傳現象；“一豬生九子，連母十個樣”可以說明變異現象。類似的比喻舉不勝舉，如此教學就像在聽書，學生能不喜歡嗎？不過要如此而做，對老師的文學修養要求自然很高，這無形中提高了老師的素質。

二、生物教學中“比喻”可以達到的作用

比喻在生物教學中，具有化抽象為具體、化末知為已知、化深奧為淺顯、樹立鮮明生動的直觀形象的作用；具有啟發思維、拓寬思路、引導學生進行推理的作用；具有豐富教學語言、提高學習興趣、調動學生注意力的作用。

（一）“比喻”能使枯燥的知識化為生動形象，激發學生的學習興趣

很多知識點枯燥無味，并且我們往往用成人的方式去講授，因此隨著知識點的日積月累，學生會越來越吃力，逐漸失去了學習的興趣。為了增加同學們的興趣，培養主動探求知識的精神，使平淡的知識生動起來，可以用比喻方法教學，如在學習人體的三道防線時，把校門、樓門、教室門分別比喻成人體的三道防線，配上生動的幻燈片和語言讓學生體驗、感受免疫的過程，學生很快就提起了興趣；用“貓和老鼠———一物降一物”來比喻抗體和抗原的對應性，一堂課下來學生個個興高采烈，在輕松愉快的氛圍中學會了知識，并期盼下節的生物課。這樣的教學方式使師生能輕松度過四十分鐘，緩解疲勞的神經，交流彼此的情感，從而達到共享、共識、共進。

（二）“比喻”能使深奧的知識化為淺易

在講淀粉，蛋白質，脂肪的消化和吸收時，把食物中淀粉、蛋白質、脂肪分別比喻成豆子、小麥、油菜籽。食物中共有豆子10個，小麥7個，油菜籽4個，口腔時豆子消化3個還剩7個，小麥和油菜籽都不消化還是7個和4個，到胃中時豆子剩的7個不變，小麥消化2個剩5個，油菜籽4個也不變，進入小腸時剩的豆子7個、小麥5個、油菜籽4個全部消化并大部分吸收，這樣學生就能理解淀粉在口腔開始消化，蛋白質在胃開始消化，脂肪開始在小腸消化，三者都在小腸全部消化并大部分吸收。這時，學生都由愁眉不展換作笑逐顏開。這豈不是比喻的神奇功效！

（三）“比喻”能使抽象知識化為具體

人們獲得知識大都是從生動的直觀開始，生動鮮明的直觀形象能給人們提供具體的感性認識。沒有生動的直觀，就很難進行科學地抽象，直觀是抽象的基礎，沒有必要的感性認識就難以達到理性認識。實物直觀和模象直觀都是提供直觀形象的有力手段，但是并不是所有的生物規律都能通過實物或模象建立直觀形象，即使在可以使用實驗或圖片的場合，也必須輔助以言語直觀。因為，實驗或圖片并不能把所有關鍵的細節和過程都表達清楚。在不能應用實物直觀和模象直觀的地方，比喻有著獨到的直觀性的作用。

（四）“比喻”能使冗長知識化為簡潔

物質在人體內的運輸這章算是人體生理知識中內容最多、考點最多、拓展面最廣的一部分。這部分知識如果全部講了學生也未必融會貫通。為了讓同學們深刻掌握，我用了如下比喻：把血液比喻成“公交車”，把血管比喻成“公交路線”，把心臟比喻成“加油站”，把身體各器官比喻成“公交站”。公交車按公交路線行走。正如血液在血管中流淌一樣。公交車行進一段時間就要到加油站加油；公交車無論到哪個站點，都要有上車或下車的，地點不同，上車或下車的自然不同。血液循環不也是如此，它有固定的路線，而又遍布全身，每到身體的一個器官要么送下物質，要么帶上物質，在行進的過程中心臟就是推動血液前進的動力器官。盡管那么復雜，而同時又是那么井然有序。學生很快就理解了。

（五）“比喻”能使教學語言增色、調動學生的注意力

生物教學過程中，雖然用新穎有趣的實驗可以加深學生對知識的理解，但多數時間要靠教學語言來進行。做為一名教師，語文表達能力是的職業的特殊要求，是一種非常重要的基本素養，教師這方面的功力如何，直接影響教學效果。教師的語言既要通俗易懂，又要深入淺出。不僅要有科學性與思想性的統一，精確性與針對性的綜合，也要有啟發性與趣味性的和諧。語言的趣味是語言藝術的技巧問題。在學生吸取知識營養時，不能讓學生感到生物學是生、冷、硬的知識，而應讓學生感到生物知識象宴席上的一道名菜那樣，不僅有豐富的營養，而且色、形、味俱佳。使學生觀其艷美的形色、嗅其濃郁的香味便垂涎欲滴。那種“生、冷、硬的知識”，盡管營養豐富，既引不起食欲，也難以消化。比喻、尤其是事例比喻在引起學生興趣，增加教學語言色彩方面起著重要作用。例如：同一人給2個人輸血一個死了而另一個活了，通過這個事喻引起學生討論問題的積極性，如果學生能夠說明問題那么有關的模糊認識也就澄清了，這只是目的之一。另一個目的是用比喻的方式給干干巴巴的生物概念增添一點故事色彩，調解一下課堂氣氛，調動學生的無意注意參與學習。