小學語文情感教育芻議

陳蓮

所謂情感教育，就是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感領域的過程。而語文作為最重要的基礎課程，與其他課程相比，更強調情感。小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。語文教學的情感教育可以從哪些方面入手呢？

一、從課堂導語入手

課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的知識對話。而開課的情感能否激發則是一節課成敗與否的關鍵。所以一堂成功的語文課應在一開始就牢牢抓住學生的心，吸引住學生，使他們的思維隨著教師的情感入境，激發起求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣，使他們主動參與到學習中。如果把一堂課比做一首交響樂的話，那么導語則是這首音樂的序曲。教師滿懷激情的導語，不僅能先聲奪人，而且能像磁石一樣牢牢吸引學生，喚起學生的情感需求，把學生帶入課文的特定情境中。不論學習哪種風格的作品，教師首先要融之以情，只有教師課始激情，激發了學生的感情才能使學生走進文本，深入文本，領悟文本。

二、從教學內容入手

許多課文蘊含著豐富的情感，是情感信息的載體，具有掩飾不住的情思。它會給人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。在課文中，作者的情感、意愿乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中。因此，在課文教學中，教師要做的就是挖掘教材中的情感因素，讓學生去感受、去認識課文中描寫的形象，通過形象思維感知、感悟作品的情感內涵。例如，在學習 《 爬山虎的腳 》 時，我是這樣安排的：先請學生瀏覽全文，對課文內容有一個印象，再通過多媒體展現爬山虎葉、莖、根的畫面，直觀形象地認識爬山虎，最后讓學生細細品讀課文，挖掘并感受課文中情感因素。這樣學生眼前和心中自然會顯現出爬山虎生機盎然的生命力，感悟到作者筆下大自然的偉大與韻味，濃郁的情感隨之而產生了。他們產生的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，為學生深入理解課文奠定了感情基礎。再如古詩的學習，我們是詩的國度、詩的文化源遠流長、博大精深，是中華民族文化的載體，是人們交流思想、溝通和傳遞信息的工具?！朵z禾》一詩家喻戶曉，寥寥幾筆把農民含辛茹苦的生活及糧食的珍貴刻畫的入木三分。通過這首詩不但教育他們愛惜糧食、不浪費糧食的好習慣，還有極為重要的一點就是培養學生尊重勞動人民、尊重他人勞動成果的好品質。教材是進行情感教育的依據，師生共同挖掘教材內涵，使教材多角度、多方位地展示不同情感因素。

三、從聯想想象入手

小學階段的語文學習主要表現在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。例如學習《西門豹》，教師可通過導語的設計、角色的演示，讓學生從中體會西門豹杰出的管理才能，激發學生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對其“滋味”的品嘗中領會語言的內在含義，使思維活動更加深刻，進一步培養了學生語感能力。在此基礎上再拓展學生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會對西門豹說些什么呢？”又如學習《海底世界》，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優美的音樂，教師深情地朗讀課文優美的詞句，學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現海底的美麗景色，浮想聯翩，從而激起他們熱愛大海的情感；再讓學生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養了學生的語感。

四、從關鍵詞句入手

文本中有的語句表達了特定的情感，可引導學生仔細品味和揣摩，如《苦柚》中老華僑對小姑娘說：“憑著你這顆善良的心、誠實的心，苦柚子也會變甜的?！苯處熖岢觯簽槭裁纯噼肿訒兲?？經過思考，學生不難理解：小姑娘善良誠實，處處為別人著想的崇高品質，老華僑深受感動，所以內心倍覺甜蜜。學習《狼牙山五壯士》這篇課文可提出問題讓學生討論與想像。當五壯士被敵人包圍在山頂時，他們想的是什么？教師要求學生邊讀邊畫出體現五壯士痛恨敵人，英勇頑強的動作的詞。當一位學生劃出“奪”“砸”“跳下”等詞時，另一學生提出：“老師，五壯士準備跳崖，為什么要把槍砸了呢？”這時，同學們情緒高漲，各抒已見，教師借機給予肯定總結。通過激發想像，同學們腦海中展現出五壯士昂首挺胸，相繼跳崖的悲壯場面，體會英雄人物的崇高精神世界。

五、從教師自身入手

教師的情感同樣能感染學生。教師要給學生親切感，信任感，用評價激情。在課堂上，不管是正的評價或是負的評價，學生都需要，他會從中感受到老師尊重他，關心他，公平的待他。哪怕是一種表情，一個手勢的評價都會激發學生的一種情感。學生對教師給予的態度都非常敏感，他們最不喜歡老師厚此薄彼，即對學生有親疏、貴賤之分，不能公正地對待他們的言行。而不喜歡這個老師，往往也學不好這個老師所教的這門學科，可是有的教師在教學中有明顯的偏愛與歧視，對違反紀律的優生或視而不見，或輕描淡寫的說幾句；而對同樣違紀的差生則是冷嘲熱諷，甚至加以體罰。提問時，往往把目光停留在幾個優生上，對一些中、差生則不理不睬，即使有時點他們起來也不是耐心耐煩，往往不等他們把話說完或在他們不會回答時也不想多提示就讓他們坐下，認為讓他們回答問題是浪費時間，耽誤了教學進度。盡管教師作為人，在生活中，往往有個人的偏好，但是教師在教學中必須裝有全體學生，尤其是啟發學困答題時，更要顯示自己的耐心、誠心，很多差生怕回答錯誤而被大家笑話，即使有自己的想法也不敢大聲流利的說出，而是干脆不答或邊吞吞吐吐地說邊感覺老師的反應，如果老師鼓勵他們大膽地把內心的想法說出來，就可能激發他們學習的欲望與興趣，點燃他們埋藏在內心的火種，從而提高語文教學效率。

贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！睂嵺`證明，在語文教學中，教師運用多種方式激發學生情感，加深學生的體驗，學生就會捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產生與作者情感上的共鳴。