淺談小學英語口語教學

劉麗娟

[摘 要]新《課標》增添了“口語交際”的教學內容和要求，對低年級學生的要求是“聽一段話或一件簡單的事；能復述基本內容?！薄澳苷f一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌?！庇纱丝梢?，強化低年級學生“說”的意識，“提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。這是勢在必行的事。

[關鍵詞]小學英語 口語教學 點滴思考

學生英語口語成績不好的突出表現是學習英語時怕開口，少開口，甚至不開口，參與口語活動的積極性不高；部分學生雖然有參與活動的積極性，但是口語表達的意思不完整、不連貫，結結巴巴，經常出現中文式英語的表達形式等等。英語口語訓練是中學英語教學的重要內容，要加強口語訓練，首先要有良好的口語學習環境，要給學生營造全方面的說英語的環境。

一、口語要從娃娃抓起，開設低年級口語課

喬姆斯基的語言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語言環境不同，但他們掌握發音、句法結構的次序都是相同的，時間也大致一樣；兒童學習說話，有個關鍵期，因此，如果過晚接觸英語，過了關鍵期，發音器官停止發育，對于學習外語就很困難。兒童心理學的研究顯示，孩子們剛入小學對對周圍的一切都很感興趣因此，這也為我們在小學低年級開設英語課程提供了科學的依據，教師可以引導他們運用英語來探索新的學習環境，認識新的朋友，開設小學低年級口語課，教授基本的英語日常交際用語，如Good morning/ afternoon/ evening/ night. Hello， nice to meet you. 等等，充分利用低年級學生語音模仿力強、學習記憶力好等特點和優越條件，使他們在學習語言的黃金時期打好一個較堅實的基礎，對今后進一步學好英語，培養用英語進行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時，英語口語也可以為低年級學生養成文明交往的好習慣打下基礎。

二、發掘多彩口語教材，充實學生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的?！币虼?，教師應該“變死為活”，根據教學需要適當把一些內容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up， sit down. ”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。另外，可以適當增加一些與本單元同類型的單詞，如動物類、水果類等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時我也引入了“battle戰爭”這個單詞，告訴學生發音時口型標準的重要性。還可以要求學生根據學過的單詞，或者用英語說學過的童話小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。小學英語口語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。

三、運用多樣媒介載體，豐富口語練說環境

大家都覺得英語難最難在口語，而最根本的原因莫過于我們目前缺少說英語的環境，如何讓孩子們樂于說的勢頭持續下去呢？我想作為老師就應該盡力彌補這些存在的不足，用各種可能的手段為學生創設良好的語言環境。在小學英語口語教學中還可以盡量采用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網絡等設備和技術，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。另外，教師應該身體力行盡量用英語上課，為學生提供英語語境，讓他們盡可能多的接觸英語，感受英語。對于較難的部分老師在課堂上課時可放慢語速，或用身體語言（body language）讓學生明白意思，極難的部分可略作中文譯述。剛開始學生也許會不習慣，但是老師要堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，多點重復，讓學生反復感受，漸漸地學會熟悉老師的語言，就能融入到學習中去，這樣教師就可以帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造一種輕松愉快，活潑的語言環境，提高口語水平，有利于加強學生的語感。

四、針對特定口語目標，建立單獨評價機制

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，口語教學更是要注重激發學生參與的積極性，應該運用多樣性和可選擇性的評價形式，“因材施評”。此外，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣、態度和交流能力為主要依據。因此，教師可以運用一些小競賽和評選的形式豐富評價機制，比如可以推選出班級中英語發音最標準的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調最協調的……然后給他們“封王”評獎，讓學生的英語口語向更全面地發展；還可以針對教師本身在訓練學生英語口語時所采用的練習方法定期舉辦一些比賽，合理使用獎懲，不斷激發學生學說英語的興趣和參與的積極性。值得一提的是，三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。如果一定要加入書面考查形式的，應主要考查聽和讀的技能。五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式?？谠囈疾閷W生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試可以將聽讀練習融匯到拼寫、翻譯等練習中去。終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。不要對學生的考試成績排隊并以此作為各種評比或選拔的依據，切忌“一考定學期”。

總之，我會在以后的教學中繼續踐行并修正我的觀點，充實我的教育教學方法和理念，力求做一個三思而后行、行后有反思的開拓型老師，努力做到讓學生在英語口語方面做到敢說、會說、樂說！