思想教育中逆反心理的成因分析及對策

廖科 吳洋

中圖分類號：G6424 文獻標識碼：A

摘要：逆反心理是復雜的多層次的心理結構中的一個重要方面，其普遍地存在于青年士兵或青年學員之中，是自我意識發展中的一種非理性產物。本文通過分析逆反心理的成因從而探索出有效應對之策。

關鍵詞：思想教育；逆反心理；成因；對策

從心理學的定義來看，逆反心理是一種比較穩定的對客觀事物產生與一般人對立的、相反的情緒體驗和行為傾向?；蛘哒f，逆反心理是主體接受某種客觀刺激后沒有按一般規律產生相應的心理反應，而是產生了與一般應產生的心理反應相反的異常心理狀態。實質是為了尋求獨立、尋求自我肯定，為了抵抗和排除在他們看來壓抑自我的那種外在力量，從而保護逐漸形成的比較脆弱的自我。

一、思想教育中逆反心理的成因

思想教育中的逆反心理的形成有諸多因素，其中起主要作用的因素有四個：個人生理因素、個人心理因素以及其所生活和工作的環境。

一是個人生理因素。從生理上看，青年學員正處于青春發育期，體能和智能迅速發展，身體各種機能趨于健全，大腦發育趨于成熟，思維和分析的作用越來越明顯，從而為思維方式由童年的單一化的正向思維向著逆向思維、多向思維、發散思維的方向發展，為思想教育中的逆反心理的形成提供了可能。同時，性發育成熟，生理上的第二次斷乳促使其獨立意識、自我意識也迅速發展。

二是個人心理因素。青年學員在長期的社會化過程中，其個性意識、自我意識、獨立意識、民主平等意識日趨強烈，需要多樣化，情緒具有不穩定性，自尊心、好奇心、好勝心理嚴重，缺乏耐心，急于求成，喜歡用理想化的眼光和絕對化的觀點觀察和思考問題，喜歡標新立異，逆向思維定勢和否定別人的習慣比較嚴重，對外界刺激常抱有懷疑和抗衡傾向。正是由于其心理上正處于迅速走向成熟而未完全成熟的過渡時期，其在認知的過程中知識積累、生活經驗、實際鍛煉等方面還很缺乏，不懂得用歷史的、辯證的、全面的眼光看問題，極易產生認知偏差和認識的片面性，所以常出現好心辦壞事的結果，使其自尊心受挫產生心理失調。

三是環境因素。入伍前青年學員的一些經歷會對其個性心理的形成和健康發展產生重要影響，尤其是某些學員更容易接受那些不利的因素的影響。比如，家庭破裂會給子女造成心理創傷和失落感；有些青年學員在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，方法簡單粗暴，會導致子女形成心理壓力，也容易出現思想教育中的逆反心理。同時，當今社會上的一些不良風氣，也正在影響著敏感的青年學員，腐蝕著他們的心靈，導致逆反心態的產生。同時，思想工作主體素質偏低也是原因之一。有些思想工作者處理問題方法簡單粗暴，無視受動者的需要，不尊重受動者意見和建議，結果挫傷了受動者的情感，導致抵觸和隔閡心理產生；有些思想工作者自身對思想教育工作重視不夠，責任意識、創新精神不強，無意去探究行之有效的思想教育工作方法；對工作對象實際接收能力、思想覺悟、知識水平客觀需要等認識不足，把握不準，思想政治工作一直以“萬金油”的形式出現，知識老化和信息滯后，內容上老套陳舊千篇一律，過于強調理論化和原則化，內容設置缺乏層次感，經常搞“一刀切”和“一鍋煮”，知識含金量嚴重偏低與學員求知欲強烈形成了突出的矛盾。

二、思想教育中的逆反心理的對策

針對青年學員的思想教育中的逆反心理我們應該如何應對和解決呢？我們可以從預防、教育疏導和有效地利用三個方面入手。

（一）預防為主。思想教育中的逆反心理的產生從某種程度上說是青年學員心理發展的必然階段，但也有一定的外部和內部原因，控制產生的條件可以防止其出現。要防止學員出現思想教育中的逆反心理首先要做的就是提高主體的知識水平和認識事物的能力。如讓其接觸辯證唯物論等哲學思想，深入淺出地講解一些科學的認知事物的方法。學會用全面的、發展的、聯系的眼光看待一切事物，尤其是個人成長發展道路上遇到的問題，增強其判斷、分析事物和評判、鑒別是非的能力。積極引導他們正視理想與現實的差距，解開他們思想上的困惑，糾正他們認識上的偏差。思想教育者既要以理服人，更要以情感人。因此，一方面，思想教育者應該隨時加強自身政治理論、業務技能的學習和提高，努力提高自身的綜合素質，確保自身過硬，能夠講出服人之理。另一方面，還應該注意以下幾點：一是要學會營造平等互動的溝通氛圍，學會以參謀者、商量者的平等姿態出現，而不是居高臨下的說教和訓導，學會尊重受教育者的人格尊嚴，傾聽他們的心聲，吸納他們的合理建議；二是積極建立互相信任的關系，學會利用自身的人格特征、知識底蘊和模范帶頭行為去贏得受教育者的信賴，學會換位思考，堅持以人為本，不輕視其觀點，不懷疑、不嘲笑他的參與精神，并且要一諾千斤，言行一致。

（二）疏導教育。教育者講述理論、思想時要與實際情況、行為相結合，講一些“小而實”的道理?？梢园l動群眾，發揚民主，組織大家討論、評析、自我批評等，使教育對象明確是非標準，知道該做什么，該怎么做，知道該提倡什么，反對什么。在現實生活中多尊重、多關心、多愛護、多為他們著想，做個貼心人，幫忙他們，為他們排憂解難。積極發掘思想教育客體的“閃光點”和積極因素，將其放入能發揮其特長的工作位置上，使其有一種自豪感和為集體工作的主人翁意識。把握教育的時機，并針對其的不同個性實際，以及不同的時間、條件和情境，因人因時因地運用說服、榜樣、道德評價等多種方法進行正面引導，重在提高他們的認識，使之掌握正確的思想、觀點和方法。

（三）有效利用。以辯證的觀點看事物。事物都有正反兩個方面，思想教育中的逆反心理同樣有其積極的一面和消極的一面。逆反心理就其生理特征來講是思維方式由單一化的正向思維向著逆向思維、多向思維、發散思維的方向發展。我們可以在工作中對有思想教育中的逆反心理的學員進行正向的引導，利用其愛進行非正向思維的特點，使其在工作、學習、訓練中發出與常人不同的、有建設性的“奇想”。同時可以促使其對工作、學習、訓練產生一定的興趣，使其在這些方面下功夫，增加其知識和技能，加深對事物的認識，從而減弱和消除思想教育中的逆反心理產生的一個重要的內部因素。比如在學習中，可以組織辯論會或討論會。讓有思想教育中的逆反心理的學員發揮其特點，從不同角度、以不同的看待問題方法對問題進行討論、辯論，讓問題越辯越明，讓學員的思路越來越寬，讓有思想教育中的逆反心理的學員越來越有興趣融入集體之中，讓他們的心理越來越健康。