高中作文高效課堂教學要凸顯學生的主體地位

黨紹輝

摘 要：在提倡高效課堂教學的今天，高中作文課堂教學仍然存在著低效、無效的情況。著眼于高中作文課堂教學，立足于以學生為主體的基本點，從激發學生興趣、重視口語交際和重視自主評改三個方面加強實施，打造高效作文課堂教學。

關鍵詞：作文課堂教學；主體地位；高效；寫作

一、高中作文高效課堂教學應呼喚寫作主體的回歸，激發寫作的興趣

作文課堂教學必須遵循寫作規律。寫作是人類將自己對客觀世界的認識進行表達、交流、傳播的行為，其最基本的特點就是表達的個性化，表達的主體就是寫作者本人，也即學生自己，學生如果完全出自表達的需要，才會產生強烈的寫作沖動。只有在這樣的狀態下，學生才可能寫出內容充實、情感飽滿的作品。所以在作文課堂上，我們必須提倡自主寫作。在自主寫作的狀態下，有氛圍、有目的、有對象，學生才能保持自然、自信的心態，容易養成良好的寫作習慣，也只有在寫作時處于主體地位，學生才可充分調動自身的潛力，發揮自主性和創造力。教師應從根本上改變傳統教學中陳舊的教學觀念。首先，應該使作文課堂教學更具開放性、民主性，將思考的權利還給學生，讓學生能夠描寫自己觀察到的現象，抒發自己感悟到的真情，發表獨立的見解，而不是針對具體的寫作材料由教師全方位指導和點撥，這樣才能激發學生的寫作興趣，增強作文的自信心。當學生寫作的主體意識得以回歸時，學生就會為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，作文不再是一件令他們“發怵”的苦差事。

二、將口語交際引入作文課堂教學，促進學生口頭表達和書面寫作能力的提高，使學生成為寫作主體

作文課堂教學中的口語交際，可以通過群體互動，讓每個學生都能開口談自己的寫作構思，這就充分調動了學生的寫作積極性，讓學生“主體”地駕馭自身的寫作行為成為可能；另一方面，學生通過表達交流，可以進一步明晰思路、把握材料，發現自己思維的閃光點和不足之處，為寫出具有主體特色的文章奠定堅實的基礎。葉圣陶先生認為，說和寫同出一源，“而說先于寫，必須能說然后能寫，絕不會能寫而不能說。說的能力如果發展到高度，寫的事就只剩把話記下來罷了?！笨谡Z交際因為具有互動、可變、信息廣的特點，學生完成立意、構思、選材后，可以隨時受到教師和同學的啟發、點撥，得以領會題意，確立主題，明晰思路，把握材料，錘煉語言，決定取舍修訂，直至滿意。通過口語交際，交談主體通過對來自對方口頭和非口頭信息的獲取消化，加深對寫作材料的理解，不斷激發深層次的思想和言語的產生，從而實現寫出一篇思想深刻、表述流暢的作文。

三、高中作文課堂教學應重視自主評改，完善寫作技能，使學生成為作文課堂教學的主人

作文評改具有承前啟后的橋梁作用，它是對學生勞動成果的總結，是對學生寫作最近發展區的明確，是提高學生寫作技能必不可少的一環。因此，語文教師不但不能忽視作文評改，而且要把作文評改切實拉入作文課堂教學，使之成為作文課堂教學的有機組成部分。但是，作文的評改不僅僅是語文教師的事兒，教師唱主角的、沒有學生積極參與的“精批細改”“全批全改”的作文評改模式只能帶來作文教學的“少慢差費”。在作文批改中，教師應該倡導學生自主評改，這并不僅僅限于減輕教師負擔，更重要的在于著眼效率的提高和能力的培養，著眼于重心下移和角色的換位，最終達到葉圣陶先生所說的那種“自能作文，不待老師改”的境界。如果沒有學生的自主修改這一實踐環節，講評中指出的問題依然存在，并沒有得到改正，學生即使知道了該這樣寫不該那樣寫，未必就能轉化為作文的實踐能力。學生只有進行自主修改、提煉，才能使自己的文章內容統一、表達連貫、主題深刻。

總之，高中作文課堂教學要實現高效，學生的主體地位非常重要。張中行先生曾說：“課堂作文求改進，就是要化‘拘為‘放?！彼^“放”，就是放權于學生，把作文的全過程交還給學生，讓學生真正成為寫作的主體，成為作文課堂教學的主人，作文課堂教學才能改變“少慢差費”的狀況，實現高效課堂。

參考文獻：

張中行.作文雜談之七：課堂作文的練功.中華書局，2007.

（作者單位 甘肅省通渭縣第二中學）

編輯 魯翠紅endprint