行為導向教學法在幼師音樂教學中的應用芻議

方展珊

摘 要：音樂教育在對學生潛能和創造力方面的培養有著至關重要的作用，豐富了學生的學習興趣，相對于傳統式的教學來說，更能夠激發學生在學習上的熱情。由于當前我國在音樂教學上的質量還不是特別出色，行為導向的引入就恰好彌補了這一缺陷，能夠不斷地提高和鍛煉學生的聽說能力。這種行為導向式的教學方法引入之后，受到了校領導和教師的認可，受到了學生的追捧和歡迎。對行為導向式教學在幼師的音樂課堂上的運用進行了分析和探討。

關鍵詞：行為導向教學法；幼師音樂教學；綜合素質

一、行為導向法的教學含義

在實踐的教學過程中，對教學的目標和活動相關問題制訂的計劃和所列方案就是所謂的行為導向教學法。在實際的教學活動中，要不斷地對問題進行創新和研究，要用實際的行動來完善和指導教學過程中的一切活動，逐步對所面臨問題進行總結和研究。行為導向教學法是一種比較正確的導向教學法，在音樂的教學過程中，也占有重要的地位。在學習的過程中，對所面臨的問題要采取積極的措施和方法進行解決，用主動積極的態度進行思維的培養和創新。行為導向教學法對學生素質的培養、興趣的提高和情感的激發都有很大的現實意義。這種教學方式主要是以能力來作為本位，以活動來作為教學的導向來進行的教學活動。行為導向教學法在音樂教學過程中的應用對于人才質量的培養、教學質量的提高和教育事業的發展都有重要的現實意義。

二、行為導向教學法在音樂教學過程中的基本流程和應用

1.實踐教學

通過對以往知識和經驗的利用和總結，再加上對案例的研究和分析，為進行實踐活動做好準備工作。實例教學所選擇的案例一定要具有代表性，為以后的實踐作鋪墊。在實踐的案例學習過程中，要對基本的學習步驟和實踐理念加以遵守，對學習的難點和重點加以把握。在進行實踐的案例教學過程中，學習的進度要嚴格地根據事先進行的教學計劃進行，把實踐和理論進行有機的結合，繼而取得最好的學習效果。

2.模擬教學

模擬教學也就是人為地對所在環境進行營造，能夠重復性的教學。把學習者帶入一種自己營造的環境之中，進而也能夠對學習指導和評價來進行開展。通過對模擬場景學習的過程，能夠陶冶學生的情操，還會促進每個學生獨立個性的發展。音樂所呈現出來的美感力量，和其他的藝術比較起來，會更有力，更加直接。在幼師教學的音樂課堂上進行這種模擬方法式教學，能夠不斷地提高學生的審美能力和創造意識。

3.表演

這是學生自己對學習過程和環節所提出的要求，同時它也是比較高層次的一種模擬演練。對于表演要根據模擬的情況來進行正確的判斷。表演在音樂教育實踐中占有重要的載體作用，作為行動向導的最基本原則，要求幼師在進行教學的過程中，要對音樂的理論知識方面進行貫徹。對于音樂的教學來說，其本身就有很強的社會實踐性，在教學的內容上主要體現了欣賞、教唱、律動、表演和創作等等。在進行合奏的表演中，對學生的獨奏進行了很好的表演。通過表演學習，能夠對某些知識點更加透徹地掌握。

4.扮演角色

行為導向教學法最重要的實現方法就是角色的扮演，學生對不同角色的扮演，能夠培養學生的社會能力和人際交往能力，在鍛煉學生對于音樂的表演能力上也起著重要的不可替代作用。為了能夠調動學生學習的積極性，可以選出一些相對經典方面的歌劇，讓學生自由地試排。充分利用行為導向教學法特別關注親身實踐教學的學習優勢。興趣的提高和情感的激發都有很大的現實意義。角色的扮演能夠讓學生的人際交往能力得到提高，同時又能夠鍛煉在音樂方面的表演能力。比如，在進行《沙家浜》的排演時，對器樂上的表演和歌唱上的表演都要有很大的要求，這樣就鍛煉和培養了學生的交往能力以及在音樂方面的社會實踐能力等。

三、幼師音樂教學過程中行為導向教學法的運用

1.提高學生能力和審美意識的關鍵就是模擬

教師在運用行為導向教學法的過程中，重要的是懂得控制剩下的工作讓學生能夠進行自主的學習和完成，而教師主要在教學的過程中把幾個重要的教學點掌握好就可以了。音樂審美方面的教育是音樂學習課堂教育的重點和關鍵，音樂教師要根據自己對于以往的實際經驗教育進行總結，它也是實踐性特別強的教育領域。在教學的實踐過程中，對學習方向的把握和研究是教育界目前所提倡的行為導向式教學。這種教學法是根據實踐活動而總結出的教學理念和教學方法，也是音樂教學發展過程中比較重要的途徑之一。

2.貫穿音樂教學過程的重要載體就是表演

對于表演要根據模擬的情況來進行正確的判斷。做到實踐要和理論二者之間進行巧妙的結合，在了解的前提下還要學會加以利用。表演教學在音樂教學過程中也是一個非常重要的教學環節，能夠反映出學生學習的成果。所以幼師一定要有正確的學習目的，讓學生進行有意義的實踐學習。比如，在《江姐》的排練過程中，對器樂的表演和歌唱上要有很高要求，這在很大程度上鍛煉和培養了學生的實踐交往能力。

3.行為導向教學法的重要步驟和方法是對案例教學的實施

行為導向教學法的實現手段是通過角色來完成的，在鍛煉學生對于音樂的表演能力上也起著重要的不可替代作用，學生對不同角色的扮演，能夠培養學生的社會能力和人際交往能力。充分利用行為導向教學法能夠關注親身實踐教學的學習優勢。實例教學所選擇的案例一定要具有代表性，為以后的實踐做鋪墊。在進行實踐的案例教學過程中，學習的進度要嚴格地根據事先進行的教學計劃進行，把實踐和理論進行有機地結合，繼而取得最好的學習成績。

四、行為導向教學法在運用過程中所面對的問題

1.發揮教師在教學過程中的主導作用

教師是施教過程中的研究者和創造者，在音樂的教學學習中對教學規律進行研究，利用行動導向來對實踐的教學活動進行經驗總結。這種教學法的運用和實施提高了教師的教學技巧和能力以及在音樂教學過程中的科研能力的提高都有重要作用，對于教師在教學過程中發揮教學的主導性作用意義深遠。

2.運用行為導向教學法要以問題來作為教學的關鍵

在行為導向教學過程中，主要關注的是對整個動作的思考，而對于教學的結果并不是很看重。學生可以結合對自身經驗的總結，對所遇問題進行研究、分析和思考，來找出解決問題的手段和途徑。行為導向教學對于學生學習方法和能力的培養都有重要意義。

綜上所述，對于行為導向教學法在幼師音樂教學過程中的意義深遠，在學習活動，所有的學生都要親身參與到學習活動中，發揮自己的智慧，培養和鍛煉在學習活動中個人的責任心和團隊感，懂得合作，主動實踐和探究。行為導向教學法在音樂教學過程中的應用不但可以提高對于人才的培養質量，同時對教學的質量也有提高。在學習的過程中讓學生能夠對知識進行間接或直接的感知，把理論知識和具體的實踐過程進行有機的結合，以此來提高學生整體的綜合素質。

參考文獻：

[1]梁瑩.行為導向教學法在高職音樂教學中的應用[J].家教世界，2013（6）.

[2]易曉輝.論“行為導向教學法”在高職音樂教學中的應用研究[J].家黃河之聲，2013（11）.

[3]祁佐華.簡述行為導向教學法在音樂教學中的應用[J].家黑龍江科技信息，2013（1）.

[4]錢麗萍.奧爾夫音樂教學法在幼師音樂教學中的可行性研究[J].家江蘇教育研究，2012（7）.

（作者單位 廣東省機械高級技工學校）

編輯 韓 曉endprint