廣播電視編導專業實踐教學模式探究

摘要：當前媒介融合的發展趨勢不僅帶來了媒介生態的革命，高校傳媒人才培養也必須隨之進行調整和改革。本文從媒介融合的視角提出了構建廣播電視編導專業實踐教學模式的思路，即：加大對實踐教學的重視力度，增加更多新媒體實踐課程；將“自媒體”打造成學生課余實踐的平臺；開放專業實驗室，成立教師帶隊的學生工作室；夯實實習基地建設，加強同媒體間的合作。

關鍵詞：廣播電視編導；實踐教學；模式

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0001-02

進入21世紀后，傳播媒介再次改變了我們的世界和生活。隨著科學技術的迅猛發展和多媒體網絡傳播的急速覆蓋，今天的我們已經處于一個名副其實的“數字”時代。麥克盧漢關于“媒介是人體延伸”的精辟論斷，早已在當代媒介不可阻擋的變革中，變得愈發清晰和真實。數字化浪潮洶涌而來，“媒介融合”已然成為媒介生產和傳播必然的方向?！昂唵蔚卣f，媒介融合就是將報紙、電視臺、電臺和互聯網站的采編作業結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺，傳播給觀眾（讀者、觀眾、聽眾、網名、手機用戶等）”[1]。盡管“媒介融合”的確切概念和特征在學術領域還存在某些爭議和困惑，但近幾年國內傳媒行業與傳統媒體和新媒體的互動、合作以及整合中已經取得了令人滿意的成績?？梢?，“媒介融合”是當前國內外傳媒領域最核心最前沿的問題。

“媒介融合”的發展趨勢不僅帶來了媒介生態的革命，與此相應的是，高校傳媒人才培養也必須進行重大的調整和改革。廣播電視編導專業作為高校傳媒類專業中招生數量巨大、社會影響廣泛的專業之一，教學模式和人才培養模式的改革勢在必行。目前，國內高校廣播電視編導專業的培養目標大致為：專門為廣播電視系統或其他部門培養從事廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面工作的應用型人才。但在未來聯合作業、資源共享、集中處理的“全媒介”信息生產平臺上，這一培養目標顯然不能適應新的行業需求。拓展高校廣播電視編導專業的人才培養口徑，提升新形勢下學生的專業能力和綜合素養，以接受“媒介融合”對廣播電視傳媒教育的挑戰，是當前高校廣播電視編導專業教育工作者要思考和解決的問題，而廣播電視編導專業實踐教學模式的轉變和革新是這其中最主要的內容。

一、傳統實踐教學模式存在的問題

作為應用性、實踐性極強的專業，廣播電視編導專業的實踐教學一直是其人才培養方案中必不可少的方面。絕大多數高校的相關專業在本科課程安排中，都設有實踐教學環節。從總體上看，廣播電視編導專業的實踐教學分為課內實踐和課外實習兩個部分。課內實踐主要指在廣播電視采訪、電視攝像、電視新聞寫作、非線性編輯、電視節目主持等實踐性課程中，除了理論教學外，要設定相當時數的實踐教學內容。這類實踐教學一般在課內展開，在教師的指導下，學生結合理論內容動手操作。而課外實習一般需要學生深入傳媒工作一線，在專業教師和媒介從業人員的指導下，完成為期半年左右的實習工作。

在理論上，課內實踐是課外實習的基礎，課外實習是課內實踐的補充和鞏固，二者結合才能使學生掌握基本的工作技能，深入了解傳媒工作的流程和內容。但在實際的教學培養中我們發現，很多時候課內實踐和課外教學不能有機地結合在一起。首先，很多高校資金緊缺，實踐教學設備落后，與媒體的技術設備相距甚遠。學生在課堂上學習的是已經過時的理論，操作的是已經被淘汰的機器，進入社會媒體實習后很難適應媒體的現有工作環境，不能夠直接進入媒體的操作流程。即使有的高校教學設備能夠及時更新換代，但還是受資金所限，數量上依然不能夠全面滿足所有學生需要。這就造成了一些課程實踐教學時數縮減，無法達到應有的教學效果，自然也無法為學生的校外實習打下堅實基礎。其次，多數高校廣播電視編導專業的師資力量有限，特別是有豐富媒體實踐經驗的師資很少。這樣在課內實踐和課外實習中，教師數量和參與實踐的學生數量比例嚴重失調，教師分身乏術，很難因材施教，進行有針對性的具體指導。在此情形下，學生往往一知半解，實踐技能掌握很緩慢。再次，媒體快速的變革和機制轉變也帶來了難以接納大量實習生的問題。絕大多數媒體工作強度大，運轉速度快，大量實習生進入實習單位，很難找到有時間和精力的指導教師，造成實習生沒有機會參與媒體實際工作的窘況。

可見，傳統實踐教學模式已經難以滿足現實傳媒工作對高校廣播電視編導人才培養的要求。在走向媒介融合的大背景下，不進行實踐教學模式的改革就無法為社會提供適應時代要求的專門人才。

二、新型實踐教學模式的構建思路

構建新型實踐教學模式，需要我們真正地在頭腦中了解傳媒領域當下發生的這場以“媒介融合”為方向的革命。學者指出，媒介融合的表現特征可描述為五個方面：一是傳播工具的泛媒介化；二是傳媒形態的全媒體化；三是傳媒業態的多媒體化；四是融合取向的新媒體化；五是運作模式的跨平臺化[2]。根據這些表現特征，我們能夠肯定一點，就是我們培養的廣播電視編導專業人才在未來的媒介工作中，不再僅僅是廣播節目和電視節目的制作者，他們將更多地面對“全媒體”平臺，運用“新媒體”技術，成為音頻和視頻的內容生產者。針對這樣的培養目標，我們可以從以下幾個方面構建廣播電視編導專業新型實踐教學模式。

（一）加大對實踐教學的重視力度，增加更多新媒體實踐課程

在媒介變革的背景下，重新充分認識實踐教學的重要性。從培養方案的修訂入手，在課程設置上擴充實踐內容，以此改變之前很多實踐類課程受條件限制，重理論輕操作的現狀。教師在課程設計上要把理論融入實踐中，在實踐操作中講解理論知識。比如非線性編輯課程應在電編實驗室中開展教學，讓學生每一堂課都能夠結合非線性編輯理論，以熟悉新聞片、紀錄片、藝術片等各類視頻作品的編輯規則和環節。同時，在廣播電視編導專業的課程設置上，要與傳媒業的實際發展相適應，增加更多新媒體類的實踐課程，像“多媒體技術基礎”、“計算機三維動畫制作”、“網頁設計與制作”等都應該成為廣播電視編導專業的實踐課。

（二）將“自媒體”打造成學生課余實踐的平臺

今天，“自媒體”的出現有力地改變著傳統的傳播格局。自媒體使每一個普通人都能夠在網絡上發出聲音，進行傳播。雖然自媒體的大量存在有著很多現實的問題，比如網絡謠言、網絡暴力等等，但它彌補了大眾傳播信息只能單向流動的缺陷，實現了網絡傳播的雙向互動。自媒體的形式有很多，包括博客、微博、日志、個人主頁和微信等等。高校學生深受網絡文化影響，是自媒體平臺上最活躍的一類群體。因而，我們在實踐教學中可以組織學生利用課余時間拍攝和制作視頻、制作網頁、拍攝微電影等，這些內容健康向上、信息翔實可靠的作品都可以發布在自媒體平臺上，調動學生從事實踐活動的積極性。

（三）開放專業實驗室，成立教師帶隊的學生工作室

傳統的課堂實踐教學，不能滿足學生熟練業務技能的要求。廣播電視編導專業實驗室的設備昂貴、技術復雜，管理上難度很高。因而，多數高校的廣播電視編導實驗室都只用于課堂教學，不對學生開放。在課堂之外，學生找不到可以隨時繼續課業實踐的設備。我們在實踐教學的改革中要制定一套切實可行的實驗室管理辦法，全面開放實驗室，在課堂下為學生提供繼續實踐的空間和時間，來鞏固課堂的聽課效果。同時，鼓勵學生自己多創作好的作品，走出校園，參加各類比賽，爭取在比賽中多交流，多學習。另外，在實驗室開放的前提下，設備比較先進，師資力量較為雄厚的高校，可以探索另一條延伸課堂教學的實踐途徑，就是成立特定專業指導教師帶領下的學生工作室。這樣的工作室可與校內外的相關部門、單位合作，為他們提供所需要的音頻、視頻產品。在完成“訂單”的過程中，學生的專業實踐水平會獲得大幅度提高。

（四）夯實實習基地建設，加強與媒體間的合作

很多高校一直以來也有實習基地的建設，但由于重視不夠，實習基地建設多年沒有推進，造成實習基地數量有限、類型有限，無法滿足實習需要。這樣，繼續加大實習基地建設力度就顯得尤為重要。首先要打開思路。廣播電視編導專業的實習基地未必就一定是電臺、電視臺，除了電臺、電視臺之外，網站、報社、各行業各單位的傳媒中心、宣傳部門、廣告公司等等都可以作為我們培養“全媒體”人才的實習基地。其次，與媒體進行良好的溝通交流，與之簽訂長期有效的實習基地共建協議，爭取媒體最大限度的支持和幫助。最后，由于很多高校廣播電視編導專業教師缺少甚至沒有媒體實際工作經歷，在實踐教學中往往照本宣科，力不從心，更談不上對學生進行細致的指導，因而在實踐教學改革中應重視師資隊伍的建設。一方面大力引進有豐富實踐經驗的專業教師；另一方面，現有的專業教師應與媒體保持密切接觸，在制度上保障教師在媒體兼職和實習的時間，使在職教師掌握最新的媒體實踐并有深入研究。

廣播電視編導專業新型實踐教學模式的構建是這個專業能否在媒介融合的大趨勢下生存和發展的關鍵，只有努力探索和發現實踐教學的新途徑、新方法，才能完善廣播電視編導專業教學體系和培養方案，真正地培養一批適應多媒體工作環境、動手能力強、創新意識明確、知識積累全面、人文素養深厚的廣播電視專門人才。

參考文獻：

[1]徐穎.媒介融合的軌跡[M].北京：中國人民大學出版社，2011：6.

[2]黃楚新.媒介融合背景下的新聞報道[C].杭州：浙江大學出版社，2010：13.

收稿日期：2013-08-21

作者簡介：李庚（1973—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學新聞傳播學院副教授，博士，主要從事影視藝術傳播、電視新聞研究。

基金項目：2012年度黑龍江大學新世紀教育教學改革項目“廣播電視藝術類專業實踐課程體系的改革研究”（2012C07）階段性成果