面向工程的“三電”基礎課程多維考核體系研究與實踐

郭宇+李端+王曉丹

摘要：從“三電”基礎課程考核方式改革的意義出發，針對目前電類專業“三電”基礎課程考核方式存在的弊端，構建了網絡在線學習及開放考試平臺等方式的多維考核體系，并結合河南理工大學多維考核體系的實踐，闡述了該考核體系的內容、實施方式以及效果。

關鍵詞：考核體系；“三電”；基礎課程

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0054-02

面向工程教育是指所培養的人才除具備應有的專業知識外，還應具有解決工程問題的能力和創新能力?！叭姟被A課程包括電路理論、電子技術和電機學（簡稱“三電”），是電氣類專業的專業基礎課程，是銜接基礎課和專業課的橋梁，是培養學生基本工程素質與創新能力的關鍵性課程。多維考核體系是以培養應用型、創新型工程人才為目的，全方位打造的理論與實踐一體化的、多種考核手段與方法的教學考核模式。

一、“三電”基礎課考核方式改革的意義

截至2010年，我國開設工科專業的本科高校有1003所，工科在校生達到371萬人，全國的工程科技人員總的保有量超過1400萬，我國大學工科畢業生數量約為美國的4倍、德國的10倍，但我國工程師人均創造GDP僅為美國、德國的5%—10%[1-3]。我國高等工程教育存在未能有效面向工程實際，缺乏對復合型工程人才的培養，培養層次、結構體系不合理等突出的問題。因此，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，其核心和精髓是面向工程教育。作為電氣類專業的“三電”基礎課，在培養學生工程能力方面具有十分重要的地位，而課程考核又是課程教與學環節中的指揮棒。但是，目前的課程考核方式單一，只重理論知識的考核，不重實際的應用；只重考試成績，不重知識的應用；只重經典知識，不重前沿發展[4]。離培養應用型、創新型工程人才的目標相差甚遠，所以改革勢在必行。

二、“三電”基礎課傳統考核方式的弊端

現有的“三電”基礎課的考核形式主要是閉卷考試，考試由期中考試、平時作業和期末考試等構成，其比例大致為10%、20%和70%。這種考核方式簡單、易操作，但是存在如下弊端。

（一）缺乏反饋機制

由于考試是課程結束后的一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結，考試中存在的問題，教師不能與學生進行反饋與交流。這樣的考試模式不僅不利于教師教學上的改進提高，而且有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

（二）考核方式單一

缺乏對學生知識、能力與工程素質的綜合考察，結果是導致學生考試前死記硬背的多，分析和歸納的少，既不利于學生綜合分析能力的培養和創新思維的形成，也不利于工程實踐能力的提高。筆者對河南理工大學2009級自動化專業的學生做了問卷調查，91%的學生認為：“上了大學還是這種‘老師講，學生聽，聽完考的模式，讓人產生厭倦感?！薄盀榱丝荚嚻疵浌胶投ɡ?，考過也就忘了，好像學一個學期就是為了考試?！倍嗟膶W生不是追求自己掌握多少知識，而是更關心考試是否合格，成績是否優秀，是否能拿到獎學金等。

（三）考核內容分離

“三電”基礎課的考試內容大多數是教材中的基本理論知識，沒有體現課程體系中相關知識的融合和工程實踐能力的考核?？陀^題多，主觀分析題少；理論考試多，應用測試少。

三、“三電”基礎課多維考核體系的構建

中國工程教育的任務是培養大量工程師，培養少量工程學家，以工程素質和能力的培養為目標，要培養學生具備系統的專業理論知識、熟練的工程實踐能力、全面的社會認知和積極的創新追求精神[5]。河南理工大學始終堅持 “以質量求生存，以特色求發展”的理念，構建以工程實踐能力、自主分析解決問題能力和創新能力的培養為核心的多維考核體系。

（一）考核方式多樣化

為了改變目前不能切實反映學習能力和工程素質的單一的卷面理論考試方式，河南理工大學在繼承傳統考核方式的基礎上，借鑒國內外先進的考試方式，如網絡在線考核、小論文、報告答辯、實物調試與制作、課外科技競賽等多種考核方式，比較分析其優缺點，并以適合的形式引入到“三電”基礎課程考核體系中。

1.網絡在線學習及開放考試平臺。為適應教學網絡化和信息化的發展趨勢，依托國家級、省級精品課程建設及重點學科建設，河南理工大學建立了“三電”課程教學網站，逐步實現教學信息數字化和網絡化。該平臺包括：豐富的理論課程教學資源、在線實驗網絡開放系統和在線輔導答疑系統。

“三電”基礎課程在線學習平臺為學生提供了豐富的理論課程教學資源。包括每門課程的內容簡介、教材、教學大綱、應用軟件、圖書手冊和教學錄像，成為學生開放式自主學習的重要手段。

在線實驗網絡開放系統由基于校園網的實驗網絡與開放刷卡管理平臺、實驗選課系統、網絡化實驗、實驗教學管理信息平臺、實驗室監控網絡等組成。該系統為學生提供了豐富的實驗課程學習資源，實現了虛擬、仿真、模擬、課內外實驗、網絡實驗與互動、科技制作與競賽、方法向多元發展、內容向工程延伸的實踐教學平臺。

在線輔導答疑系統可以及時解決學生學習過程中的疑問，師生可以進行在線討論、輔導答疑等互動，避免了傳統輔導答疑受時間、地點等限制的問題。

開發在線開放考核系統。該系統包括“三電”課程體系中所有課程的試題庫，具有在線抽題、答題、成績評價以及自動提交成績功能。學生在學習每門課程期間，都可以根據自己的學習進度和時間安排，在考核試題庫中任意抽取一套試題來完成。學生根據考核系統中反饋過來的評價結果，能及時檢驗自己的學習效果。

2.實物設計與制作。目前，大部分工科類高校畢業生存在理論知識扎實，但應用能力較弱等問題?！叭姟被A課多維考核體系將實物設計與制作納入考核內容。從實物的設計、仿真到焊接，全部由學生自己動手完成，根據焊接技術、調試結果及匯報情況，確定考核成績。這既鍛煉了學生的動手能力，又鍛煉了學生的總結能力和表達能力。

“三電”基礎課多維考核體系將考核模塊分為平時考核和期末考核，注重過程性評價，考核成績權重安排如表1所示。

表1考核成績權重安排表

（二）考核內容全面化

1.理論知識考核。電氣與信息類“三電”理論課程體系以“電路”、“電子技術基礎”、“電機學”為基礎，擴展了 “控制電機”、“EDA技術與實踐”等相關課程。課程體系既注重學生的專業基本理論，又加強了基本實踐技能、實踐創新能力的培養。在注重基本概念的理解、基本電路的分析方法的基礎上，理論考核內容可以采用選擇題、計算題、主觀分析題、設計討論題等多種題型。

2.實踐考核。為適應高等教育快速發展和人才培養模式的轉變，河南理工大學以國家級電工電子實驗教學示范中心為依托，構建了“三電”基礎實驗教學新體系，建立了“立體化”實踐教學模式，構建了縱向分層次，橫向多模塊，必修與選修、課內與課外相結合的 “三電”實驗教學新體系。

四、“三電”基礎課多維考核體系的實踐

（一）推進教學改革

河南理工大學電氣工程學院以“三電”基礎課多維考核體系改革為契機，逐步推進專業課程的教學改革研究。近兩年申請了多個教研項目，比如：已申請立項的河南省“十二五”規劃課題——多維考核體系研究；獲河南理工大學重點資助的“面向工程的三電教學團隊”。

（二）提高學生的工程素養

經過“三電”基礎課多維考核體系的實施，近三年來， 河南理工大學電氣學院08、09、10級學生在全國電子設計大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車大賽、“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽等全國性賽事中，獲得國家級二等獎2 項，省級以上 23 項。

“三電”基礎課多維考核體系的建立是以培養卓越工程師為綱領，以興趣驅動為核心，吸納新的工程教育理念，對“三電”基礎課程考核體系進行全方位的重塑。目的是改變目前單一性、終結性、分離式的考核模式，更加側重于衡量工程能力的多元性、全程式和結合式的考核模式，將項目考核和工程實踐貫穿于整個教學過程，大力推進在線學習和在線考核形式，體現工程性、系統性、自我學習性。該考核體系的建立打破了傳統的考試模式，解放了學生的思維，全面客觀地評價了學生的綜合實踐能力，起到以點帶面的積極效果。

參考文獻：

[1]吳建強，李琰，齊鳳艷.全開放、自主學習模式下實驗教學考核方式的探索與實踐[J].中國大學教學，2011，（4）.

[2]陳洪亮，田社平，張峰.基本電路理論課程考核方式改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2009，（2）.

[3]張來斌.大工程觀視野下高等工程教育改革的探索與思考[J].中國高教研究，2009，（8）.

[4]龍菲.創新教育下考試制度改革探論[J].中國成人教育，2005，（6）.

[5]趙德安，成立，李長杰等.工科電類技術基礎課程教學方法的改革與實踐[J].江蘇大學學報：高教研究版，2005，（1）.

收稿日期：2013-12-15

作者簡介：郭宇（1980—），女，河南南陽人，河南理工大學電氣工程與自動化學院講師，主要從事電工新技術、電機與電器研究。

基金項目：2009年度國家級教學團隊建設項目“河南理工大學‘三電基礎課程教學團隊”（教高函[2009]18號）；2009年度河南省高等學校教學團隊建設項目“河南理工大學‘三電基礎課程教學團隊”（教高2009-483）研究成果

endprint

摘要：從“三電”基礎課程考核方式改革的意義出發，針對目前電類專業“三電”基礎課程考核方式存在的弊端，構建了網絡在線學習及開放考試平臺等方式的多維考核體系，并結合河南理工大學多維考核體系的實踐，闡述了該考核體系的內容、實施方式以及效果。

關鍵詞：考核體系；“三電”；基礎課程

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0054-02

面向工程教育是指所培養的人才除具備應有的專業知識外，還應具有解決工程問題的能力和創新能力?！叭姟被A課程包括電路理論、電子技術和電機學（簡稱“三電”），是電氣類專業的專業基礎課程，是銜接基礎課和專業課的橋梁，是培養學生基本工程素質與創新能力的關鍵性課程。多維考核體系是以培養應用型、創新型工程人才為目的，全方位打造的理論與實踐一體化的、多種考核手段與方法的教學考核模式。

一、“三電”基礎課考核方式改革的意義

截至2010年，我國開設工科專業的本科高校有1003所，工科在校生達到371萬人，全國的工程科技人員總的保有量超過1400萬，我國大學工科畢業生數量約為美國的4倍、德國的10倍，但我國工程師人均創造GDP僅為美國、德國的5%—10%[1-3]。我國高等工程教育存在未能有效面向工程實際，缺乏對復合型工程人才的培養，培養層次、結構體系不合理等突出的問題。因此，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，其核心和精髓是面向工程教育。作為電氣類專業的“三電”基礎課，在培養學生工程能力方面具有十分重要的地位，而課程考核又是課程教與學環節中的指揮棒。但是，目前的課程考核方式單一，只重理論知識的考核，不重實際的應用；只重考試成績，不重知識的應用；只重經典知識，不重前沿發展[4]。離培養應用型、創新型工程人才的目標相差甚遠，所以改革勢在必行。

二、“三電”基礎課傳統考核方式的弊端

現有的“三電”基礎課的考核形式主要是閉卷考試，考試由期中考試、平時作業和期末考試等構成，其比例大致為10%、20%和70%。這種考核方式簡單、易操作，但是存在如下弊端。

（一）缺乏反饋機制

由于考試是課程結束后的一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結，考試中存在的問題，教師不能與學生進行反饋與交流。這樣的考試模式不僅不利于教師教學上的改進提高，而且有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

（二）考核方式單一

缺乏對學生知識、能力與工程素質的綜合考察，結果是導致學生考試前死記硬背的多，分析和歸納的少，既不利于學生綜合分析能力的培養和創新思維的形成，也不利于工程實踐能力的提高。筆者對河南理工大學2009級自動化專業的學生做了問卷調查，91%的學生認為：“上了大學還是這種‘老師講，學生聽，聽完考的模式，讓人產生厭倦感?！薄盀榱丝荚嚻疵浌胶投ɡ?，考過也就忘了，好像學一個學期就是為了考試?！倍嗟膶W生不是追求自己掌握多少知識，而是更關心考試是否合格，成績是否優秀，是否能拿到獎學金等。

（三）考核內容分離

“三電”基礎課的考試內容大多數是教材中的基本理論知識，沒有體現課程體系中相關知識的融合和工程實踐能力的考核?？陀^題多，主觀分析題少；理論考試多，應用測試少。

三、“三電”基礎課多維考核體系的構建

中國工程教育的任務是培養大量工程師，培養少量工程學家，以工程素質和能力的培養為目標，要培養學生具備系統的專業理論知識、熟練的工程實踐能力、全面的社會認知和積極的創新追求精神[5]。河南理工大學始終堅持 “以質量求生存，以特色求發展”的理念，構建以工程實踐能力、自主分析解決問題能力和創新能力的培養為核心的多維考核體系。

（一）考核方式多樣化

為了改變目前不能切實反映學習能力和工程素質的單一的卷面理論考試方式，河南理工大學在繼承傳統考核方式的基礎上，借鑒國內外先進的考試方式，如網絡在線考核、小論文、報告答辯、實物調試與制作、課外科技競賽等多種考核方式，比較分析其優缺點，并以適合的形式引入到“三電”基礎課程考核體系中。

1.網絡在線學習及開放考試平臺。為適應教學網絡化和信息化的發展趨勢，依托國家級、省級精品課程建設及重點學科建設，河南理工大學建立了“三電”課程教學網站，逐步實現教學信息數字化和網絡化。該平臺包括：豐富的理論課程教學資源、在線實驗網絡開放系統和在線輔導答疑系統。

“三電”基礎課程在線學習平臺為學生提供了豐富的理論課程教學資源。包括每門課程的內容簡介、教材、教學大綱、應用軟件、圖書手冊和教學錄像，成為學生開放式自主學習的重要手段。

在線實驗網絡開放系統由基于校園網的實驗網絡與開放刷卡管理平臺、實驗選課系統、網絡化實驗、實驗教學管理信息平臺、實驗室監控網絡等組成。該系統為學生提供了豐富的實驗課程學習資源，實現了虛擬、仿真、模擬、課內外實驗、網絡實驗與互動、科技制作與競賽、方法向多元發展、內容向工程延伸的實踐教學平臺。

在線輔導答疑系統可以及時解決學生學習過程中的疑問，師生可以進行在線討論、輔導答疑等互動，避免了傳統輔導答疑受時間、地點等限制的問題。

開發在線開放考核系統。該系統包括“三電”課程體系中所有課程的試題庫，具有在線抽題、答題、成績評價以及自動提交成績功能。學生在學習每門課程期間，都可以根據自己的學習進度和時間安排，在考核試題庫中任意抽取一套試題來完成。學生根據考核系統中反饋過來的評價結果，能及時檢驗自己的學習效果。

2.實物設計與制作。目前，大部分工科類高校畢業生存在理論知識扎實，但應用能力較弱等問題?！叭姟被A課多維考核體系將實物設計與制作納入考核內容。從實物的設計、仿真到焊接，全部由學生自己動手完成，根據焊接技術、調試結果及匯報情況，確定考核成績。這既鍛煉了學生的動手能力，又鍛煉了學生的總結能力和表達能力。

“三電”基礎課多維考核體系將考核模塊分為平時考核和期末考核，注重過程性評價，考核成績權重安排如表1所示。

表1考核成績權重安排表

（二）考核內容全面化

1.理論知識考核。電氣與信息類“三電”理論課程體系以“電路”、“電子技術基礎”、“電機學”為基礎，擴展了 “控制電機”、“EDA技術與實踐”等相關課程。課程體系既注重學生的專業基本理論，又加強了基本實踐技能、實踐創新能力的培養。在注重基本概念的理解、基本電路的分析方法的基礎上，理論考核內容可以采用選擇題、計算題、主觀分析題、設計討論題等多種題型。

2.實踐考核。為適應高等教育快速發展和人才培養模式的轉變，河南理工大學以國家級電工電子實驗教學示范中心為依托，構建了“三電”基礎實驗教學新體系，建立了“立體化”實踐教學模式，構建了縱向分層次，橫向多模塊，必修與選修、課內與課外相結合的 “三電”實驗教學新體系。

四、“三電”基礎課多維考核體系的實踐

（一）推進教學改革

河南理工大學電氣工程學院以“三電”基礎課多維考核體系改革為契機，逐步推進專業課程的教學改革研究。近兩年申請了多個教研項目，比如：已申請立項的河南省“十二五”規劃課題——多維考核體系研究；獲河南理工大學重點資助的“面向工程的三電教學團隊”。

（二）提高學生的工程素養

經過“三電”基礎課多維考核體系的實施，近三年來， 河南理工大學電氣學院08、09、10級學生在全國電子設計大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車大賽、“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽等全國性賽事中，獲得國家級二等獎2 項，省級以上 23 項。

“三電”基礎課多維考核體系的建立是以培養卓越工程師為綱領，以興趣驅動為核心，吸納新的工程教育理念，對“三電”基礎課程考核體系進行全方位的重塑。目的是改變目前單一性、終結性、分離式的考核模式，更加側重于衡量工程能力的多元性、全程式和結合式的考核模式，將項目考核和工程實踐貫穿于整個教學過程，大力推進在線學習和在線考核形式，體現工程性、系統性、自我學習性。該考核體系的建立打破了傳統的考試模式，解放了學生的思維，全面客觀地評價了學生的綜合實踐能力，起到以點帶面的積極效果。

參考文獻：

[1]吳建強，李琰，齊鳳艷.全開放、自主學習模式下實驗教學考核方式的探索與實踐[J].中國大學教學，2011，（4）.

[2]陳洪亮，田社平，張峰.基本電路理論課程考核方式改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2009，（2）.

[3]張來斌.大工程觀視野下高等工程教育改革的探索與思考[J].中國高教研究，2009，（8）.

[4]龍菲.創新教育下考試制度改革探論[J].中國成人教育，2005，（6）.

[5]趙德安，成立，李長杰等.工科電類技術基礎課程教學方法的改革與實踐[J].江蘇大學學報：高教研究版，2005，（1）.

收稿日期：2013-12-15

作者簡介：郭宇（1980—），女，河南南陽人，河南理工大學電氣工程與自動化學院講師，主要從事電工新技術、電機與電器研究。

基金項目：2009年度國家級教學團隊建設項目“河南理工大學‘三電基礎課程教學團隊”（教高函[2009]18號）；2009年度河南省高等學校教學團隊建設項目“河南理工大學‘三電基礎課程教學團隊”（教高2009-483）研究成果

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摘要：從“三電”基礎課程考核方式改革的意義出發，針對目前電類專業“三電”基礎課程考核方式存在的弊端，構建了網絡在線學習及開放考試平臺等方式的多維考核體系，并結合河南理工大學多維考核體系的實踐，闡述了該考核體系的內容、實施方式以及效果。

關鍵詞：考核體系；“三電”；基礎課程

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0054-02

面向工程教育是指所培養的人才除具備應有的專業知識外，還應具有解決工程問題的能力和創新能力?！叭姟被A課程包括電路理論、電子技術和電機學（簡稱“三電”），是電氣類專業的專業基礎課程，是銜接基礎課和專業課的橋梁，是培養學生基本工程素質與創新能力的關鍵性課程。多維考核體系是以培養應用型、創新型工程人才為目的，全方位打造的理論與實踐一體化的、多種考核手段與方法的教學考核模式。

一、“三電”基礎課考核方式改革的意義

截至2010年，我國開設工科專業的本科高校有1003所，工科在校生達到371萬人，全國的工程科技人員總的保有量超過1400萬，我國大學工科畢業生數量約為美國的4倍、德國的10倍，但我國工程師人均創造GDP僅為美國、德國的5%—10%[1-3]。我國高等工程教育存在未能有效面向工程實際，缺乏對復合型工程人才的培養，培養層次、結構體系不合理等突出的問題。因此，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，其核心和精髓是面向工程教育。作為電氣類專業的“三電”基礎課，在培養學生工程能力方面具有十分重要的地位，而課程考核又是課程教與學環節中的指揮棒。但是，目前的課程考核方式單一，只重理論知識的考核，不重實際的應用；只重考試成績，不重知識的應用；只重經典知識，不重前沿發展[4]。離培養應用型、創新型工程人才的目標相差甚遠，所以改革勢在必行。

二、“三電”基礎課傳統考核方式的弊端

現有的“三電”基礎課的考核形式主要是閉卷考試，考試由期中考試、平時作業和期末考試等構成，其比例大致為10%、20%和70%。這種考核方式簡單、易操作，但是存在如下弊端。

（一）缺乏反饋機制

由于考試是課程結束后的一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結，考試中存在的問題，教師不能與學生進行反饋與交流。這樣的考試模式不僅不利于教師教學上的改進提高，而且有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

（二）考核方式單一

缺乏對學生知識、能力與工程素質的綜合考察，結果是導致學生考試前死記硬背的多，分析和歸納的少，既不利于學生綜合分析能力的培養和創新思維的形成，也不利于工程實踐能力的提高。筆者對河南理工大學2009級自動化專業的學生做了問卷調查，91%的學生認為：“上了大學還是這種‘老師講，學生聽，聽完考的模式，讓人產生厭倦感?！薄盀榱丝荚嚻疵浌胶投ɡ?，考過也就忘了，好像學一個學期就是為了考試?！倍嗟膶W生不是追求自己掌握多少知識，而是更關心考試是否合格，成績是否優秀，是否能拿到獎學金等。

（三）考核內容分離

“三電”基礎課的考試內容大多數是教材中的基本理論知識，沒有體現課程體系中相關知識的融合和工程實踐能力的考核?？陀^題多，主觀分析題少；理論考試多，應用測試少。

三、“三電”基礎課多維考核體系的構建

中國工程教育的任務是培養大量工程師，培養少量工程學家，以工程素質和能力的培養為目標，要培養學生具備系統的專業理論知識、熟練的工程實踐能力、全面的社會認知和積極的創新追求精神[5]。河南理工大學始終堅持 “以質量求生存，以特色求發展”的理念，構建以工程實踐能力、自主分析解決問題能力和創新能力的培養為核心的多維考核體系。

（一）考核方式多樣化

為了改變目前不能切實反映學習能力和工程素質的單一的卷面理論考試方式，河南理工大學在繼承傳統考核方式的基礎上，借鑒國內外先進的考試方式，如網絡在線考核、小論文、報告答辯、實物調試與制作、課外科技競賽等多種考核方式，比較分析其優缺點，并以適合的形式引入到“三電”基礎課程考核體系中。

1.網絡在線學習及開放考試平臺。為適應教學網絡化和信息化的發展趨勢，依托國家級、省級精品課程建設及重點學科建設，河南理工大學建立了“三電”課程教學網站，逐步實現教學信息數字化和網絡化。該平臺包括：豐富的理論課程教學資源、在線實驗網絡開放系統和在線輔導答疑系統。

“三電”基礎課程在線學習平臺為學生提供了豐富的理論課程教學資源。包括每門課程的內容簡介、教材、教學大綱、應用軟件、圖書手冊和教學錄像，成為學生開放式自主學習的重要手段。

在線實驗網絡開放系統由基于校園網的實驗網絡與開放刷卡管理平臺、實驗選課系統、網絡化實驗、實驗教學管理信息平臺、實驗室監控網絡等組成。該系統為學生提供了豐富的實驗課程學習資源，實現了虛擬、仿真、模擬、課內外實驗、網絡實驗與互動、科技制作與競賽、方法向多元發展、內容向工程延伸的實踐教學平臺。

在線輔導答疑系統可以及時解決學生學習過程中的疑問，師生可以進行在線討論、輔導答疑等互動，避免了傳統輔導答疑受時間、地點等限制的問題。

開發在線開放考核系統。該系統包括“三電”課程體系中所有課程的試題庫，具有在線抽題、答題、成績評價以及自動提交成績功能。學生在學習每門課程期間，都可以根據自己的學習進度和時間安排，在考核試題庫中任意抽取一套試題來完成。學生根據考核系統中反饋過來的評價結果，能及時檢驗自己的學習效果。

2.實物設計與制作。目前，大部分工科類高校畢業生存在理論知識扎實，但應用能力較弱等問題?！叭姟被A課多維考核體系將實物設計與制作納入考核內容。從實物的設計、仿真到焊接，全部由學生自己動手完成，根據焊接技術、調試結果及匯報情況，確定考核成績。這既鍛煉了學生的動手能力，又鍛煉了學生的總結能力和表達能力。

“三電”基礎課多維考核體系將考核模塊分為平時考核和期末考核，注重過程性評價，考核成績權重安排如表1所示。

表1考核成績權重安排表

（二）考核內容全面化

1.理論知識考核。電氣與信息類“三電”理論課程體系以“電路”、“電子技術基礎”、“電機學”為基礎，擴展了 “控制電機”、“EDA技術與實踐”等相關課程。課程體系既注重學生的專業基本理論，又加強了基本實踐技能、實踐創新能力的培養。在注重基本概念的理解、基本電路的分析方法的基礎上，理論考核內容可以采用選擇題、計算題、主觀分析題、設計討論題等多種題型。

2.實踐考核。為適應高等教育快速發展和人才培養模式的轉變，河南理工大學以國家級電工電子實驗教學示范中心為依托，構建了“三電”基礎實驗教學新體系，建立了“立體化”實踐教學模式，構建了縱向分層次，橫向多模塊，必修與選修、課內與課外相結合的 “三電”實驗教學新體系。

四、“三電”基礎課多維考核體系的實踐

（一）推進教學改革

河南理工大學電氣工程學院以“三電”基礎課多維考核體系改革為契機，逐步推進專業課程的教學改革研究。近兩年申請了多個教研項目，比如：已申請立項的河南省“十二五”規劃課題——多維考核體系研究；獲河南理工大學重點資助的“面向工程的三電教學團隊”。

（二）提高學生的工程素養

經過“三電”基礎課多維考核體系的實施，近三年來， 河南理工大學電氣學院08、09、10級學生在全國電子設計大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車大賽、“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽等全國性賽事中，獲得國家級二等獎2 項，省級以上 23 項。

“三電”基礎課多維考核體系的建立是以培養卓越工程師為綱領，以興趣驅動為核心，吸納新的工程教育理念，對“三電”基礎課程考核體系進行全方位的重塑。目的是改變目前單一性、終結性、分離式的考核模式，更加側重于衡量工程能力的多元性、全程式和結合式的考核模式，將項目考核和工程實踐貫穿于整個教學過程，大力推進在線學習和在線考核形式，體現工程性、系統性、自我學習性。該考核體系的建立打破了傳統的考試模式，解放了學生的思維，全面客觀地評價了學生的綜合實踐能力，起到以點帶面的積極效果。

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收稿日期：2013-12-15

作者簡介：郭宇（1980—），女，河南南陽人，河南理工大學電氣工程與自動化學院講師，主要從事電工新技術、電機與電器研究。

基金項目：2009年度國家級教學團隊建設項目“河南理工大學‘三電基礎課程教學團隊”（教高函[2009]18號）；2009年度河南省高等學校教學團隊建設項目“河南理工大學‘三電基礎課程教學團隊”（教高2009-483）研究成果

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