中學英語教學與“學困”心理教育

山東省平度市第九中學 喬振通

由初三進入高一，是學生學習英語的一個轉折點，雖說其自我意識增強，而來自家長和教師的過高期望往往給學生造成一定的焦慮感，使其在心理上的壓力相應程度地增加，表現在英語學習的過程中普遍感覺不適應，學習上表現出一種“困頓”感。對于此種現象就需要從心理層面對學生加以分析，培養其學習的自信心。

1.造成學困心理的成因分析

現在的普高學生，學困心理的產生多存在于以下幾個方面：

1.1 意志薄弱

英語學習的動力多是來自自信心的推動，由此直接影響他們的學習行為和學習效果，英語教學不僅要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，更要重視培養和保持學生對這門學科的自信心，以此可以獲得事半功倍的效果。

1.2 學習策略缺失

有些學生或許憑借良好的智力條件在初中英語的學習中能取得較好的成績，而高中英語的學習不僅注重基礎知識的掌握和理解，更多地是對所學知識的應用，包括閱讀能力、分析和判斷能力、思維邏輯和運用能力，這單憑良好智力是難以湊效的。

1.3 心理障礙

由于英語不同于母語，加上母語的干擾，因兩者之間的差異性而使學生產生畏難情結，不敢用英語進行對話和交談，進而表現為退縮和畏懼。來自考試的壓力更使學生產生厭倦、抵觸、冷漠、恐懼等心理。

1.4 缺少良好的學習習慣

英語的學習包括聽、說、讀、寫，都需要日積月累，這需要一個好的學習習慣的支持，良好的學習習慣有助于幫助學生端正學習態度，從而進一步增強學生上課注意力集中，作業認真，學習有頭有尾，增強時間觀念和細心的學習風格。

2.幫助學生從心理上消除學困策略

要解決學困問題，還得在教學過程中從心理層面對學生加以疏導，通過理解、尊重、寬容的態度與他們溝通，讓他們深切地感受到信任、看到自己的進步消除困懼心理和對抗情緒。

2.1 在英語教學中滲透心理輔導

課堂教學作為教育的主陣地，營造和諧的師生關系有助于師生之間情感的聯系與心靈的溝通，教師在尊重每一個學生的同時，多關注性格內向、不善交際且學習有困難的學生，給他一個展現自我的價值機會。把教學與人際交往有機結合，將學生之間的自助與互助活動融合在一起，達到相互輔導共同提高，使學生從心理上體驗到集體榮譽感和成就感，增強合作與交流的自信心和合作精神。

2.2 培養學生學習英語的意志力

良好的意志力可以幫助學生不斷調控自己的學習行為，端正學習態度和改變不良的學習習慣。在英語學習中意志力表現在單詞的記憶、堅持閱讀和聽說練習等方面的持續過程。為幫助學生獲得良好的學習效果，達到最佳的學習狀態，可以通過任務安排、活動拓展督促學生在吃苦耐勞的過程中體驗收獲和提高。如單詞記憶、短語速背、文章敘述等，或模擬場景進行口語訓練，不要以成績的高低來評價好壞，就以個人的收獲與體驗來了解自己的優點和不足。隨著活動的持續和活動后的交流與體驗，可以發現學生的自信心增強、動力提高、興趣濃厚，在英語的學習上會持續不懈。

2.3 學習策略指導

當學生感到學習有困難時，精心的備課、生動風趣的課堂教學都不足以激發學生的潛能。如語法的掌握、聽力的辨識、閱讀的理解他不知道從何處入手，這些表現在學生的日常學習中常常是出力不討好，亦即常言道不開巧。對學生進行學習策略指導，如聽的方法多種多樣，如精聽、略聽、邊聽邊記等，教師應該告訴學生如何聽。無論是課前的預習、課堂聽講還是課后復習，有效的學習策略指導可以幫助學生少走彎路，通過指導和幫助，引導學生形成適合自己的學習方法，進而增強學習的自信心。

2.4 幫助學生克服自身的惰性

有些學生在學習上感覺到困難、厭學，與自身的惰性也是分不開的，不愿記單詞、不愿閱讀文章、不愿動手寫、不愿張口說等等。特別是當記憶力不如別人，課程越來越繁重越來越難以適應，或是上課懶得動手動腦，表現在對英語的學習持一種消極的態度。為幫助學生克服惰性，可以因人而異幫助學生確立一個淺淺的目標，如幫助學生制學習計劃，這對學生來說是學習英語的一種鞭策，也容易實現，進而有助于克服其個人所常有的惰性，去刻苦努力地學一點東西。

[1]王建偉.英語教學中的心理輔導藝術[J].內蒙古教育,1998(07).

[2]沈光煜.談英語教學中學習意志力的培養[J].中國科教創新導刊,2010(33).