淺談小組合作學習的方法

◆孔德敏

(湖北省丹江口市六里坪鎮中學)

我校在推行“139x”自主學習過程中，我對小組合作學習也曾經迷茫過、徘徊過，也曾經步入了誤區。經過一段時間的嘗試和探索，有了些心得和體會。以下是我在實施新教材過程中對小組合作學習的幾個案例及反思。

一、探究過程中的小組合作

教學內容:《從百草園到三味書屋》的教學片段。

教學過程:請學生圍繞問題“文章寫了哪兩個地方的生活?重點寫了哪些內容?表達了作者什么樣的感情?”展開討論。

這個探究過程需要各組員各自發表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落。因此根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責:主持人負責小組全局、協調小組學習進程;記錄員負責記錄小組學習結果;報告員負責向全班同學匯報結果;檢查員檢查小組學習情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用，否則學生小組合作效果不明顯。教師也可適當地激勵學生:看看哪組配合得最好、發表得最有見解。經過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正。

反思:在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。整個課堂人人參與學習、個個互動補充。合作促進了互動，互動升華了興趣。

二、表演過程中的小組合作

教學內容:《兩小兒辯日》的教學片段

教學過程:在教學《兩小兒辯日》一文時，選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習，小組內兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進行辯論，由朗讀到脫離課本。經過演練，從中推選出三組在全班進行辯論賽。一小兒曰:“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?”字正腔圓，語氣強烈。一小兒曰:“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠者涼乎?”節奏明快，針鋒相對?？鬃釉?“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負?！薄芭?”全班發出熱烈的喝彩聲。我接著說:“孔子當年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實事求是的態度。假如孔子現在還活著，他老人家會怎么樣裁判呢?”學生搶著答:“仍然是平局?！薄盀槭裁?”“因為兩個小兒的觀點都是錯誤的。兩個小兒觀察事物光憑直覺，被一些表面現象所迷惑。早晨、中午的太陽離地球的距離是一樣的，太陽大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^程中學生各自尋找自己的有利證據，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。

反思:合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。并且強調，只有愿意學習，才能學得好。在排演中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產生對知識的渴求，學習自覺性就會自然而然地表現出來。無論是誰，都會有自己的興趣愛好，讓學生根據自己的興趣特長選擇學習任務，他們不僅會做，而且樂意去做。也可以將學習任務從不同角度切分，每位同學根據自己的興趣特長選擇一項，完成任務后相互交流。同時在合作過程中由于小組成員各有其職，職責分明，因此每位學生都會主動投入，學習效率大大提高。

三、互教過程中的小組合作

教學內容:《黔之驢》教學片斷

課堂教學時間有限，因此在設置的合作學習環節中，教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組及每個人都明確自己要完成的任務，并且明確通過怎樣的“合作”才能完成任務。本人在《黔之驢》第一教時的教學中，設置了這樣一個合作學習的環節:……下面請各學習小組學習本課文言實虛詞，翻譯句子，朗讀課文，等一下要請XX、XX……(即每個小組平時朗讀最差的同學)代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務、要求交代得十分明確:①學習本課文言實虛詞。②翻譯句子。③朗讀課文。④每組被指定的同學要代表本組參加朗讀比賽。教師一布置完，各組都忙開了:有的小組采用在讀句中學文言實虛詞、翻譯句子的辦法，有的小組采用先學文言實虛詞再翻譯句子然后再讀書的方法……但最后無一例外，大家都把“合作學習”的重點集中在要代表本組參加朗讀比賽的同學身上，或幫他正音，或幫他處理朗讀中的語氣，或幫他糾正朗讀中不良姿勢，或鼓勵他要“爭氣”……整個合作學習過程各個小組忙而不亂，每個同學都是小老師，他們都在相互交流、相互學習、相互促進。在互教的過程中有效地完成小組學習任務。

反思:小組合作學習的每個成員，除了自己積極表達對問題的看法和意見外，還要組織組內的成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵其他成員暢所欲言，與他們交流自己的觀點，使學習小組成為學習的共同體。在互教的過程中讓學生找到自信，讓學生都有取得成功的喜悅和體驗。

四、競爭中的小組合作

教學內容:《冰心詩三首》教學片段。

教學過程:上課開始，便以小組競賽的方式導入新課，很新穎，吸引了學生的注意力，啟發他們參與的熱情;在朗讀環節中，配放背景音樂，教師聲情并茂的范讀，小組練讀比賽，以自己創造的方式走進文本;問題探究也是教師精選出來的，通過對關鍵詞語的理解，理解詩歌的內容和領悟作者的情感。

反思:小組內以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。小組競爭，充分激發學生的好奇心和集體榮譽感，它是建立在個體競爭基礎之上更高層次的競爭，它摒棄個體競爭所帶來的自私、狹隘、孤立的競爭意識，取而代之的是團結、互助、相互制約的團隊精神。小組競爭機制運用好了，對整個大團隊的進步將起到積極的推動作用。在這樣的競爭機制下，小組成員在一種積極的目標互賴情境中，為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展，為了更有效地發揮學習小組的作用。

在小組合作采取適當的合作方法，每個學生都積極參與，他們在參與過程中，得到老師的賞識，同學們的肯定，就能夠享受到學習成功的喜悅，學習潛力就會激發出來，我們的課堂就會活起來，亮起來!

［1］曾琦撰.合作學習的基本要素［J］.

［2］教育部.語文課程標準(實驗稿)［S］.北京:北京師范大學出版社.

［3］劉吉林，王坦.合作學習的基本理念.北京:人民教育.