高校開設英語選修課的可選策略

尤 南

（北華大學師范分院，吉林市 132000）

在我國高教事業蓬勃發展的過程中，英語教學模式在社會需求的導向下正在發生著變革，近些年來變革十分明顯的表征是課程設置的形式不再囿于必修課，選修課的開設已經越來越普遍。顯而易見，必修課是傳統模式的課程設計，選修課是改革模式的課程設計。實踐中，必修課與選修課相輔相成，為學生英語知識和能力的雙修雙得奠定了客觀條件，在提高學生英語知識的同時增強了學生在英語實用方面的能力，必修課開設的價值得到了普遍的認可，成為高校課程體系中呈現著升級和活力的應然部分。但是，任何新生事物的發生發展過程都不會一帆風順，都只能是在曲折的道路上前進，高校開設英語選修課這一新興事物當然也不例外。為了汲取其中的教益，集中于分析問題和探求對策兩個方面做一下分析：

一、高校英語選修課開設中存在的不容忽視問題

1.選課的盲目性置選修課于“盲選”狀態

英語選修課開設的實質是滿足學生修習專業能力的需求，如有的學生想通過選修語法與修辭課程，來提高自己的英語整體水平；有的同學想通過選修閱讀教學課程，來提高自己的英語閱讀能力；有的同學想通過選修初級英語寫作課程，來提高自己的英語寫作能力；有的同學想通過選修英語電影欣賞、英語歌曲欣賞課程，來提升對英美國家文化背景知識的了解等等，這些選修目的又直接與學生的專業興趣和就業選擇相聯系。所以，英語選修課的開設是與學生的學習需求密切相連的。

但是，實踐中學生的選課狀況卻與這樣的初衷出現了偏差，所選擇的課不是理智的選擇，而是在選擇中帶有很大的盲目性，所選擇的課程和自己的需求脫節。如在一些學生的心目中上沒有形成對自己的中肯評價，缺乏對自己在校學習期間的規劃和對職業生涯的規劃，自我設計的主動意識不足，在多項選課出現在自己的面前時，眼花繚亂的做不出適合于自己需求的判斷，猶豫和拿不定主意，拿定主意后做出的選擇后，在課程開始不久就覺得自己選錯了；還有一些學生雖然已經進入高等學府學習，但貪玩之心仍然很盛，不忙于選課，覺得四年的大學生活有的是時間，何必著急，結果大一過去了沒有有選課，大二過去了，還沒有選課。大三到來時開始著急了，因為自己得修學分，再不選課，學分就修不夠了，急切之下，挑一個容易拿到學分的課程就選，根本沒有將選課和適合自己的需求聯系起來，導致選課走了形式。

2.選課的自由性置選修課于“無奈”狀態

選修課的設置為因材施教創造了條件，提供了可能，有益于克服傳統課程模式下對不同愛好、不同長處的學生“捆綁”在一起的混淆式教育對人才所造成的浪費，給所有的學生提供了可以“因人而異”“因材施教”的機會。但是選課的形式是自由的，一旦選課開始操作，課程面向學生公布后，學生即可選擇自己“心儀”的課程。但是自由選擇的情況下，教育資源匱乏的現狀就會置學生的選課到無序狀態。也即在教育資源充分的學校，學生的自由選課可以基本滿足，在教育資源相對匱乏的學校則會出現一些學生對想選修的課選不上的情況，因為選修課會受到班額的限制，班額與教育資源狀況是相對應的，班額的限制滿足不了學生的選課需求。選不到自己想選的課程的學生只好放棄自己的第一選擇，退而求其次。這種狀況也違背了開設選修課的初衷，沒有滿足所有學生對選修課的需求。

3.選課的自主性置選課于“被動”狀態

選修課的開設是在調動學生學習的積極性，將學生對英語專業知識的學習建立在以自己為學習主體，自己選擇，自我設計，發揮自己的主觀能動性的基礎之上。但是，選課的自主是與自我的情形認知聯系在一起的，互為條件也互為目的。那么要選課的學生一定是要對自己的學習需求和職業規劃心中有數，選課應該是“有的放矢”。事實上，大一的學生對于自己的認知并不清晰，對自己在英語學習上究竟需要選修些什么也很模糊，就是在高年級的學生中也有相當數量的學生在自我認知上模糊，或缺乏自信心。以至于選課時不是自助的拿主意，而是以從眾心理來對待，看看自己身邊的同學是怎樣選的，聽聽別人的選課意見，人云亦云的做出選課決定。還有些學生是在聽學長的意見下來選課，學長介紹哪個課程老師的課講得好，聽的學生多，就去選哪個老師的課。自主選課于是就在選課的環節改變了性質，不是自主選擇，而是在別人的左右下做出選擇，同樣失去了選課意義。

4.開課的隨意性置選修課于“曇花”狀態

開課的隨意性指設置課程環節審批不嚴格和不規范。在一些學校，開設英語選修課的主動權在教師，教師想開設那哪門課，就像學校申報哪門課。不排除教師對自己要申報的選修課是經過調查研究的，也可能是自己最擅長研究和最感興趣的，但是教師的興趣和學生的興趣不能混為一談，教師的主動性和學校的主動性不能混為一談。以教師的興趣愛好和能力設計出的選修課雖然經過了學校的審批，但未必是符合學生的需要的，也可能內容是需要的，但是講課老師并不勝任這門課程的講授，也就是講課能力不足以適應授課所需，甚至于是責任心和事業心不足。因而，選修課開后不久，學生的厭學狀況就出現了，學生聽得無興趣，老師講的也感到乏味，這門課程也就只能曇花一現了，流產的選修課帶給了學生“中途輟學”的損失，這種損失彌補不回來的，因為學生在學校學習的時間有限，丟了選修課的學生重拾選修課的結果可想而知。

二、高校英語選修課開設參考策略

英語選修課的開設是承認學生學習狀況的差異，為不同層次的學生提供滿足需求和專業修為的體現，國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求》從滿足國家和社會對人才培養的需要的目的出發，也明確提出，大學英語教學目標的設計，要將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合起來。因此，英語選修課的實踐是目前高校教學的必然選擇。問題的存在與分析問題不妨礙將這一做法堅持下去，相反地是為了達到更好的教學目的。借鑒以往高校開設英語選修課的經驗和教訓，可嘗試如下策略：

1.堅持教師申報課程與學校審批把關相結合的課程開設策略

教師申報課程與學校審批把關相結合的原則。堅持這一原則從提法上看并無新意，但是需要強調的是不流于形式。以往學校開設英語選修課過于偏重于教師申報和教師的設計，從運行過程中已經發現了“曇花一現”的問題，那么，就必須解決這一問題。而克服這一問題的關鍵在于學校的教學管理，也就是學校對審批選修課環節要把握住。發動教師設計和申報選修課是必須的，但學校的教學管理部門應該對學生的選課需求進行充分的調查研究，對兄弟學校開設選修課的經驗進行借鑒，要把握時代特點，了解市場需求，開設符合社會需要、學校發展和學生需求的多門類的大學英語選修課。在掌握學生選課需求的基礎上，一是能夠給予教師設計和申報課程以導向；二是在批準課程環節能夠掌握主動權，避免有報課就有批課或批課盲目性決策問題的發生，盡量保證選修課的設計與開課適應學生選課的需要，保持課程開設的相對穩定性。

2.堅持理論知識課與實踐訓練課雙向考量的開課策略

英語選修課的開設要避免出現兩個誤區：一是選修課的理論講授量過大，因理論課課時占用的過多而壓縮實踐能力課和創新能力課的課時；二是疏忽學生對語言知識的全面把握，將聽、說、讀、寫基本技能片面化。學校開設英語選修課是為必修課做充實和補充，是為了滿足學生成長的不同需要，但是，不能出現以偏概全的問題，根據學校的專業特點以及學生的實際需求開設相匹配的英語選修課 。對所開設的選修課，要把握好理論課與實踐課的比例。能夠讓學生在學習選修課的過程中，對這門課程從理論知識到實踐能力都能得到提高。

3.堅持以教師演說課程導向與學生自主選修課程相結合的選課策略

教師開設的選修課在學校審批后，不應當直接進入學生選課階段，避免會出現學生盲目選課的問題，也避免教師對課程的設計有失偏頗，在授課過程中會出現中斷課程講授的障礙問題。學校在對選修課的管理過程中增加教師演說課程的環節，并將這一做法置于學生選課之前。給承擔學生選修課任務的教師安排面對面向學生演說自己所講授的選修課程開設大綱，再讓有申報這門選修課需求的學生了解開設這門課程的立意、講授內容，要達到的授課效果，考評辦法。同時，了解授課教師對這門選修課的設計安排情況，包括授課能力情況，給學生提供了解這門選修課程的機會，建立自己的選課認知，結合自己的興趣和專業發展方向來真正實現自主選課，避免學生無主見選課問題的發生，避免學生選課僅僅是為了修得學分問題的發生。

4.堅持注重教師職業發展的提升教師授課能力的策略。

根據Dale Lange(1990)的定義，教師職業發展是指教師的持續性才智、經驗和心態的提高過程。開設英語選修課的授課重任基本上仍然是原有教師隊伍來提供師資。而原有師資力量有其局限性。最大的問題是思想、知識、方法的僵化問題。英語專業教師在多年的講課實踐中會形成自己的思維定勢和行為定勢，經驗固然是難得的，但知識和經驗會僵化教師的思想、知識和方法，過于自信于經驗，不積極的追求知識更新和教法的開拓創新，造成潛在的知識流失和經驗打折問題。高校教師必須具備職業發展的理念，高校也必須重視教師職業發展問題，加強對教師職業發展的理念教育，并采取積極的措施創造教師職業發展的機會，如對教師進行職業發展方面的培訓，選派教師到兄弟院校觀摩教學，到英語言國家考察學習，要舍得對教師職業發展投入，也要積極為教師職業發展籌措經費，如以申報課題爭取課題調研經費的形式獲得外界資助。

三、結語

隨著我國國際間經濟貿易文化交流活動的日漸頻繁，跨語言交際所涉及的范圍和領域越來越拓展，對能夠持英語言交流的人才需求量越來越多，標準也越來越高。高校英語教學必須適應時代的需求，實現英語語用功能教學向語言應用技能教學方向的轉變，將英語專業的大學生培養成為既具備語言應用技能又不乏語言文化素養的復合型人才。英語選修課的開設是實現這一目的的有益探索。盡管在高校開設英語選修課的經驗還不足，但是，經驗是在實踐中摸索出來的，敢于實踐，善于總結，必定會讓大學的英語選修課程發揮應有的作用和效能。