基于職業能力的實踐教學模式研究

張建軍++汪魯才

摘要：針對當前應用電子技術專業學生實踐動手能力不強、就業競爭力差等問題，提出淡化專業教師與實踐教學指導教師界限，以引導學生參加學科競賽為推手，推行校企合作，構建基于職業能力的應用電子技術專業實踐教學新模式。利用這種實踐教學模式，可以切實培養學生實踐技能，提升其綜合素質，從而進一步提高其職業能力與就業核心競爭力。

關鍵詞：職業能力；應用電子技術；實踐教學；模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0112-03

繼6月高考季之后，7月大學畢業季也迎面而來。據悉，2013年全國有近700萬高校畢業生，而就業崗位卻連三成都不到，因此被稱為“史上最難就業季”。面對如此激烈的大學就業競爭，很多大學生不得不退而求其次。某商場對外招聘的物業和服務員崗位，竟引來很多大學生爭相報名。大學生淪為服務員，其根源在哪里？專家分析，沒有一技之長是大學生就業的硬傷。造成“史上最難就業季”的因素除了宏觀經濟形勢不樂觀外，畢業生們的就業態度、就業選擇也造成就業結構的嚴重矛盾。企業如今招人更為冷靜理智，更注重對綜合能力的考察。然而很多高校卻忽視對學生就業方面的培訓，導致最后學生找工作的時候，心態和綜合能力存在偏差。這就需要對大學教育進行改革，特別是對實踐教學進行改革，注重綜合能力培養、切實提高學生職業技能，打造其核心就業競爭力。正因如此，國家目前非常重視教學改革和全面提高教學質量，國家教育部、財政部在《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中指出：要“以全面實施素質教育為戰略主題，以提高本科教學質量為核心，著力加強質量標準建設，著力優化專業結構，著力創新人才培養模式，著力提高學生實踐創新能力”。高等學校是培養社會急需的高等技術應用型專門人才的基本力量。在當前經濟全球化和我國先進制造業、現代服務業快速發展的新形勢下，這些人才需要具備適應現代社會需要的職業能力。建立科學合理的實踐教學體系是培養學生職業能力的基本保證。

現在多數實踐教學環節大都在實驗室中進行，主要對所學理論知識點進行驗證性實驗，以加深對理論知識的學習和吸收。雖然也有生產實習等實踐教學環節，但大都只是到工廠參觀、學習，并沒有真正進行崗位實習，學生對生產過程、生產工藝及職業技能并未進行深入了解。實踐后，學生并不知道所學知識將來在職業活動中“用在何處”、“如何用”、“用后有什么效果”等，造成理論學習與實踐活動的人為分隔。杜威非常反對人為地把知識割裂開來、分門別類地進行教學的方法，他認為這樣會使學生學到的知識支離破碎，主張以職業“主題”為軸心，按知識邏輯不斷展開，用職業來吸納并整合學習內容。針對傳統的行與知的割裂和純“知識”學科，他強調了“知行統一”和“行”的重要性，“如果實驗科學的進步有所表明，那就是除非作為‘做的產物，否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解”。①而學習金字塔理論從另一方面驗證了杜威的這種觀點。學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象地顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習留存率）的多少（如圖1所示）。從圖1中可以看出，“聽講”兩周后學習的內容只能留下5%；通過“閱讀”方式學習，保留10%；用“聲音、圖片”的方式學習，保留20%；“示范”，保留30%；“小組討論”，保留50%；“做中學”或“實際演練”，可以保留75%；“教別人”或者“馬上應用”，可記住90%的內容。

我國高等教育的人才培養方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課（含實習）分別安排教學內容在前期、中期和后期講授。這種安排具有明顯的“從理論到實踐”的傾向。在學習過程中，先學枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實踐，對實踐的理論思考在前，作為思考對象的實踐在后，脫離了職業活動的過程。因此，對于高等教育而言，打破學科界限調整知識的知行結構就在所難免。從應答“怎樣做”、“為什么這樣做”之類的問題入手，按職業的邏輯來選擇和組合學習知識，杜威的觀點使我們找到了理論與實踐結合的基本取向，即以職業活動為起點來設計實踐教學，培養學生職業能力。

如何以職業活動為起點來設計實踐教學呢？可從以下幾個方面來進行。

第一，更新觀念、轉變思想。高等學校教育的發展特性決定了它應堅持以就業為導向。首先，要實現辦學思想的轉變，從過去的計劃培養向市場驅動轉變，從過去的應試教育向就業導向轉變，從過去的學科本位向提高就業能力轉變。第二，要適應就業市場、勞動力市場的需要，要面向社會、面向市場、面向企業、面向群眾的需求來辦學，所以專業設置、課程調整、教學內容和方法都應做較大調整。第三，要注重學生知識、能力、素質的協調發展；重視對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養；重視實踐教學，充分認識并落實實踐教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成以學生為本，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，理論教學與實驗實踐教學統籌、協調的理念和氛圍。

第二，構建混合型實踐教學模式?；旌闲腕w現在：（1）教師類型的混合：淡化專業教師與實踐指導教師（可以外聘企業工程師）的界限，二者都可以既進行理論知識講解，同時也進行實踐教學指導。（2）理論教學與實踐教學的混合：淡化理論教學與實踐教學的界限，杜絕人為隔離教學與實驗室，可以在實驗室邊進行理論知識講授、邊進行實踐教學，以驗證、深化理論知識的學習，進而打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，形成一體化混合實踐教學模式。在此環境中，通過構建職業行動領域的工作過程（仿真環境）或實際項目（綜合案例），讓學生在“仿真工作環境”中邊做邊學、邊學邊做。這樣不僅能全面提高學生的實際動手能力，還能讓學生切實了解自己所掌握的理論知識和實際操作技能，以及何時、何處、何種環境能夠應用這些知識與技能，真正做到學以致用。

第三，通過參加競賽，帶動實踐教學。通過引導、組織學生參加專業競賽（如全國大學生電子競賽、挑戰杯、大學生“飛思卡爾”智能汽車競賽等），可以給學生提供較大的自主學習時間和空間，易于調動學生進行實踐教學活動的主觀能動性，培養他們的學習興趣和創造性思維能力。通過讓學生參加學科競賽，也可以推動實驗室特別是開放實驗室的建設。學生在教師指導下，于開放實驗室中構建競賽團隊，進行自主學習、邊做邊學、邊學邊做。通過參加競賽、取得成績，可吸引更多的學生來開放實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等實踐教學活動，增強其進行自主實踐教學活動的主觀能動性，有力地推動實踐教學活動的進展。

第四，通過校企合作，構建職業能力。企業有資金、有項目、有市場、有學生就業的崗位，而這正是學校缺少的。學校一定要面向企業，與企業合作，把教育教學與企業生產實踐緊密結合。構建職業能力可以通過“引進來”與“走出去”來實現?！耙M來”主要有兩種形式：承接企業實際項目與引進企業項目培訓。通過承接企業實際項目，讓部分師生參與項目活動，使學生在學校學習期間就能接觸到本行業的新技術、新技能、鍛煉其處理生產現場實際問題的能力，提高質量意識和品質意識，培養學生綜合應用能力。對教師而言，通過項目的開發，實踐技能可得到極大的提高，對理論教學和實踐教學都有很好的促進作用。通過引進企業項目培訓，讓企業派出工程師到學校來對二年級、三年級學生進行企業實際項目實踐培訓。由于學生在學校，學校不用擔心學生生活及安全等問題。企業因不用付給學生報酬而能節省資金，但通過這種形式企業儲備了后備人才，學生通過項目實踐學習到職業技能，進而實現雙贏?！白叱鋈ァ敝饕ㄟ^讓學生到企業頂崗實習來實現，這樣不但能鍛煉學生，而且能產生多方面的效益。一方面，學生直接從事生產可獲得一定的報酬，進行勤工儉學，同時也為社會創造財富，產生經濟效益。另一方面，學生頂崗滿足了企業對短期實用型人才的需要，為企業的減員增效創造了條件，產生了人員效益。另外，學生經過“真刀真槍”的生產實踐后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會對實用型人才的需要，同時也促進了高等教育事業的發展，產生了社會效益。但隨著時間的推移，這種形式也產生了一些弊端，如部分學校為了一點私利，把學生直接送到與專業毫不相關的生產流水線上做一線工人，成為從事簡單重復工序的“廉價勞動力”，在提高其職業能力方面起不到太多作用。但是，不論采取哪種形式，由于在實踐性中進行學習，知識與工作任務緊密聯系，因而學生能夠理解它的價值，并能有效地結合情境發現和解決問題。從理論學習的角度看，這是一種在實踐中反思建構理論知識的過程。

針對當前學生普遍實踐能力不強的問題，本著“全面培養學生的創新精神與實踐技能、綜合分析問題和解決問題的能力”的宗旨，應大力推進實踐教學改革，以職業能力為起點，通過轉變思想、更新觀念，淡化專業教師與實踐教學指導教師界限，推進課堂、實驗室與企業生產環境相結合的混合型實踐教學模式，以學科專業競賽為推手帶動學生進行實踐教學活動的主觀能動性，引導學生積極參與企業實際項目或進行企業頂崗實習，進而構建以職業能力為起點的實踐教學新模式，更好地實現“培養基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神的應用型高級專門人才”的人才培養目標。

注釋：

①約翰·杜威著，王承緒譯：《民主主義與教育》，人民教育出版社2003年版，第156-157頁

參考文獻：

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[6]新華網.學生成廉價勞動力，學校有無牟利[EB/OL].（2013-06-04）.[2013-09-20].http：//news.xinhuanet.com/mrdx/2013-06/04/c_132426889.htm；2013-7-29.

（責任編輯：謝良才）