高中語文情境教學優化策略

吳秀琴

情境教學法旨在激發學生的情感，提升學生的課堂參與意識，培養學生的語文素養等。隨著語文教學改革的不斷深入，在高中語文課堂中應用情境教學法早已不是全新的話題。但是在多年的教學實踐中，情境教學在高中語文課堂上并沒有得到充分的“施展”，因此優化高中語文課堂情境教學設計是一條必須走的道路。下面筆者就當前應用情境教學法的現狀，對其設計提出幾點優化策略。

一、情境教學設計的不足

1.教學觀念陳腐

首先，教師在教學過程中常常將學生的情感同社會道德、責任心、國家政策等觀念連接在一起，并沒有嘗試理解和激發學生的情感。其次，在情境設計中，設計理念保守，沒有跟上學生自由、奔放、隨性的性格。最后，情境教學設計的思路并沒有綜觀學生的思維，僅僅是從教師的角度來思考，學生的思維受限。

2.學生想象受限

就目前而言，多媒體、幻燈片等現代科技播放手段普遍應用于高中語文課堂教學中，盡管這些現代化工具能夠直觀形象地呈現出一些抽象的語言所描述的事物，但是這樣一來，學生的想象力就會被圖片或視頻限制。語言本身就蘊含著無限的想象空間，需要學生通過自己的生活、社會經驗、情感觸覺等來理解其中的思想內容，因此，教師應當給予學生充分的想象空間，多媒體等手段只能作為教學輔助工具。

3.教師引導不足

高中學生所接收的信息量巨大，但是對信息的整合處理能力較低，常常以追求個性、獨特為目的，不夠重視對所學內容的充分理解。此時，若教師缺乏一定的引導力，就會使學生偏離學習方向。

4.教學效率低下

在現代信息化社會中，網絡已經普及到高中語文課堂上，利用網絡來輔助情境教學是必然趨勢。但是有些教師抓不住課堂的重點，致使學生將時間花費在不必要的事情上，降低了學習效率，情境教學也就失去了意義，無法達到它的原本目的。

二、情境教學的優化

教學優化指的是在現有學習條件下，教師作為課堂的引導者，達到高質量的教學水平。在高中語文課堂上，要想實現情境教學優化必須應用以下措施。

1.明確教學目標

高中語文教師在情境教學的課堂上，首先要明確教學內容并制定教學目標，情境教學才能穩妥有效地進行，學生在情境教學的課堂上才能高效學習。

課前，教師要仔細分析課本內容，根據具體的內容、結合學生的學習情況，制定明確的教學目標，包括對學生知識掌握程度的教學目標、對學生情感培養的教學目標和對學生語文綜合運用能力培養的教學目標，并告知學生學習本課內容要達到的學習目標，讓學生有目的地學習，起到事半功倍的效果。

2.保證教師的引導地位

教師在情境教學中必須尊重學生在課堂學習中的主體地位，同時也要注意引導學生學習，掌握正確的學習方法和學習思路。高中生相較于初中生、小學生來說，已經有了一定的主觀思想和行動能力，因此在情境設計中，教師應當尊重學生的個性，但是不能任由其發展，要設計合理的問題，注意提問的方式，引導學生不斷深入思考，而不是偏離軌道、依照自己的理解思考。在學習新知識時，教師要設計學生感興趣的問題，讓學生帶著問題去學習，使學生的注意力全部集中在課堂上，對問題產生思考探究的動力，這樣既能保證學生在課堂上的主體地位，又能掌控學生的思維，防止學生思維過于發散而致使課堂教學效率低下。

3.創設合理的情境

教師應當結合教材的內容及特色、作者的思想情感和學生的生活學習情況，創設符合實際生活和學習內容的合理情境，使學生在情境教學中逐漸形成自己的獨特思維方式，最終掌握解決問題的方法。也應當注意將作者的寫作風格、寫作背景、寫作思路和寫作目的綜合考慮到情景的創設中，以教學目標和教學重點知識為創設前提，將情境教學設計為緊密相接、層層遞進的環節，指引學生不斷深入思考探究，在有限的課堂時間內快速有效地掌握學習內容。

需要注意的是，情境的創設必須以教學目標為立足點，學生只有在知曉本教學目標的情況下，明確教師對自己的期待，從而明確自己的學習方向。此外，情境設計要靈活多變，不能死板，要引導學生的真實感受，尊重學生的差異性，考慮到各個水平的學生的學習情況。

4.拓展學生思維空間

高中語文情境教學設計與其他學科不同，大多與實際生活相聯系，非常自然流暢。隨著教學情境設計的開展，學生的思維也得到了拓展，對學習內容的理解和分析不斷加深，最終完成教學目標。

例如，教授《鴻門宴》這一課，教師可以采用角色扮演的方式，將學生引入情境，文章涉及到劉邦、項羽、張良和范增等“主角”，可以將全班學生分為幾個小組，每個小組中都有學生能夠有相應的角色可以扮演，各自選取感興趣的或是經典的片段來共同演繹。學生在親自演繹的過程中，必須根據人物的處境、性格等來揣摩人物的心理活動，這樣就能充分掌握人物的形象特征，既能讓學生的思維得到拓展，又能幫助學生通過實際演繹來加深對所學內容的理解。

5.引入現代化教輔工具

高中語文學習較為枯燥，教師可以合理運用現代化教輔工具，如多媒體、網絡等，但是要注意僅僅是將它們作為輔助工具。

例如在講授《林黛玉進賈府》這一課時，教師可以利用多媒體設備播放經典版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，引導學生將課本中的語言文字和多媒體的畫面相結合，從而更加準確地領悟林黛玉進賈府時忐忑不安、寄人籬下的多思心境。又比方說，在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師同樣可以利用多媒體來呈現美景，而著名的雙人組合鳳凰傳奇有一首同名歌曲《荷塘月色》，教師可以在講授這篇文章時，播放這首歌，配上美景，學生就能體悟朱自清當時怡然自得的心境，根據他的處境，更好地理解所傳達出的思想感情?？傊?，這些情境的設計必須與時代相關，與實際相符。

教學方法一旦觸及學生的感情和意志領域，滿足了學生的實際精神需求，就會發揮其應有的功能和作用。而情境設計正好符合這一評判標準，在調動學生學習積極性的同時，又能滿足其心理需求，從而達到教學目標。盡管情境教學法在高中語文課堂上早已出現，但是受教師主觀方面及某些客觀因素的影響，它并沒有得到充分的貫徹落實。就此，筆者結合個人經驗，提出了優化高中語文課堂情境教學設計的措施，要保證教師的引導地位，防止學生偏離學習方向，要創設符合實際的情境，要拓展學生的想象空間，還要合理利用現代化教學工具，只有這樣，高中語文課堂情境教學才能有更好的發展。

作者單位：江蘇省黃橋中學（225411）