簡約高效語文課堂的打造

李飛　左敏

簡約高效課堂不是指節奏快、容量大、要求嚴的課堂，而是以簡勝繁，讓學生主動參與，提升能力，并及時對內容進行梳理反饋吸收，讓語文教學走向成熟的過程。由于課堂時間和學生的精力有限，核心知識的講解變得尤為重要，課堂不需要教師把所有的內容都講透，要充分利用懸念和邏輯思維空間來引導學生自由發揮，讓簡約元素在短時間內發揮出最大的效能。不求面面俱到，追求精講，側重授之以漁，讓學生廣開思路減少弱效，這樣才能彰顯課堂的簡約之美。

一、簡明教學目標

熱熱鬧鬧的課堂看似形式多樣，學生討論積極，表面上效果非凡，但學生真正能吸收消化的少之又少，讓課堂成了有溫度卻沒有深度的花架子。為了彌補這樣的缺陷，首先要簡明教學目標，因為判斷教學有效與否的前提就是教學目標是否完成。擬定簡潔具體、直觀性強的教學目標是打造簡約課堂的關鍵。

教學目標要根據學生的學習基礎以及實際學習能力，要因學生的課前預習而定，將預習納入到教學設計過程中并作為新課的教學目標的起點，這樣學生不僅有了學習的方向，而且會有源源不斷的學習動力。如在“珍愛生命”這一專題，筆者預設了如下教學目標：首先，讓學生仔細品讀，體會文本中凝練語言所蘊藏的豐富哲理；其次，著重培養學生的閱讀能力和辨析能力；最后，培養學生正確面對逆境的思維態度。在了解了學生的預習情況后，將教學目標稍加調整，首先讓學生仔細品讀，體會文本中凝練語言所蘊藏的豐富哲理；其次，將《假如給我三天光明》與《最后的常春藤葉》兩課整合，讓學生針對文本研討并加深對課文的認識程度；最后，培養學生在逆境中的正確態度，讓教學目標更加簡潔明了。由于教學目標是教學的靈魂，因，此，在教學過程中，教師要重視“教”與“學”的定位，科學地完成擬定的教學目標，讓教學目標發揮出最大效能。

二、簡化教學流程，

如果說一堂課的靈魂是教學目標的話，那么支撐課堂教學骨架的就是教學環節。但在教學過程中，多數教師為了充實教學內容，將教學環節設計成較多板塊，如課前導入、創作背景介紹、感知分析文本和課外拓展等。一節課一共四十五分鐘，如果按照這樣的流程給學生上課，平均分配下來，幾乎每個環節都不能講透。我們的學生究竟學到了什么？消化吸收了什么？教師究竟講出了什么？這樣看似生動、內容豐富的課堂教學在結課后學生會感到頭腦空空，一無所獲。這就需要教師簡化教學流程，讓感知帶動探究。

如在講高中必修三《祖國山川頌》時，就可以簡單地導入，讓學生抓住文本的主旨：“不要去說什么俄羅斯的森林，英吉利的海，芬蘭的湖泊，印度尼西亞的島群了。中國自有壯麗偉大的自然圖畫?！弊寣W生去感知作者要“頌”的究竟是什么。這樣一堂課的重點難點都講出來了。一節課下來教學流程簡單，只有導入、把握、感知，通過對文本的研討，不僅帶動了學生的學習熱情，也讓學生快速走進了文本，完成了與作者心靈、情感的對話。

我們所說的簡化，不是為了節省時間而節省時間，而是最大程度提升教學效率，讓學生吸收得多、消化得多、掌握得多。讓目標更加明確。因此，教師要精益求精設計好教學環節，力求學生有充分的時間在每一個教學環節中都有交流、分析、探究的機會，讓教學環節更有層次性，根據學生對知識的渴望，引導學生探究語文的本質，完善其語文素養。

三、簡化教學內容

教學過程相對復雜的根本原因就是教學內容繁瑣且思路不清。正所謂“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”。教學板塊亦是如此，在精不在多，在深不在廣。由于學生的精力是有限的，所以提高教學效率的關鍵是要簡化教學內容。簡化教學內容不是減少教學知識，而是讓教師在研讀教材后，從整體把握人手對文章進行綜合性梳理，以核心內容催動教學效率。如講《我與地壇》時，在有限的教學時間內，既要做到精講又要合理安排教學內容。首先，在選擇內容方面，挑選有針對性的典型文本語段來突出重點難點，豐富教學內容，豐富知識容量。其次，讓單一的文本語段變得豐富多姿。巧用語段說的就是要教師將文中經典語段串合起來形成一個整體語段，縮減了文章內容，讓重點語段在課堂上發出最大的能量，促使高效課堂的產生。

四、簡化教學形式

做一件事情要選擇最簡單省力的法子去獲得最大的收益。語文教學也是一樣，教師首先要選擇適合教學發展的教學形式，而非嘩眾取寵式的立意標新。有些教師不僅將簡單的問題變復雜起來，還讓教學事倍功半，從而導致語文教學過程中出現了大量的不和諧因素。同時，傳統的填鴨式教學不僅破壞了學生對文本的感悟能力，也降低了教學效果，導致文字的感染力時有時無。因此，讓學生參與課堂教學的最基本途徑，就是閱讀，沒有朗朗上口的讀書聲不能稱之為語文課堂。書讀百遍，其義自見，閱讀就是讓學生獨立自主地完成個性化分析過程，而不是教師一味地幫助學生分析文本而取代學生的閱讀實踐過程。教學是要吸引學生主動參與其中，體驗探究的情感活動，在此過程中有所思、有所悟，讓情感熏陶建立在審美情趣與思想啟迪之上。讀的過程不僅要受到重視，還要在這一過程中讀精吃透，這也是熟讀精思的過程。通過自我培植，自我感受，來獲得欣賞、理解、評價等能力，豐富學生的語文情感，加深語文知識的積累。

五、簡化教學評價

教學評價不僅僅要滲透到教學方法中，還要以激發求知欲望，促進師生心靈對話為主。因此，教師首先要了解學情，針對不同學生的學習特點，有針對性地對學生進行評價。要因時、因人而異。只有教師真誠恰到好處的評價，才能讓課堂充滿平等與互愛。讓師生之間有親近感與親切感，這樣才能暢所欲言。比如，當學生對文本提出不同見解時，教師要以表揚的心態去贊美學生，而不是教條性地否定學生的意見，這樣會降低學生活躍散發性的思維能力。當學生回答正確的時候，可以贊美學生想法獨特，給了教師和其他學生一定的啟發，當學生回答不正確的時候也不要打擊其積極性，應在表揚后加以補充。因為每個人對文章的理解不同，對人物的想象自然也就不同。以《林黛玉進賈府》為例，如果拋開原書，讓一百個人描述自己心中的林黛玉，會得到上百個不同的答案。這就需要教師提倡言論自由，讓評價有內涵有韻味，做到潤物細無聲，淡墨無痕。這樣發自內心的教學評價才是學生心底最渴望的評價。

總之，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。簡約課堂就是要教師將復雜的教學簡潔化，去花俏留簡練，讓語文教學變成一種內涵，一種氣質，一種囊括大氣的精要，一種深刻的智慧。

作者單位：江蘇省泗洪中學（223900）