從話語層級談語文能力的培養

王磊山

從二十個世紀八十年代開始，自呂叔湘先生提出語文學習的“兩個迫切性問題”和張志公先生提出“兩個奇怪的現象”以來，語文界同仁對如何提高語文能力的探索就從未停止過。2003年，教育部頒布了《普通高中語文課程標準（實驗稿）》，明確提出了要全面提高學生的聽、說、讀、寫的語文能力。然而，無論就教者而言，還是就學者而言，總感覺收效甚微。鑒于此，張志公先生曾坦言：“語文教學要有突破性改革：一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破?！保ā对谌珖姓Z會第五次年會上的錄音講話》）其實，二者講的都是如何提高學生語文能力的問題。

一、語文能力構成的因素

任何能力的形成不外有三個因素：素質是前提，認知是基礎，實踐是關鍵。就語文能力而言，個人素質盡管有種種質和量的差異，但只要抓住了認知這個基礎，并通過多種多樣的活動加以鞏固、強化，也便抓住了語文學習的根本。

現代語言學認為：“語文可以說有兩個方面：語言和言語。前者指的是從一代人傳到另一代人的語言系統，包括語法、句法和詞匯；而后者則是指說話者可能說或理解的全部內容。語言是指語言的社會約定俗成方面；言語則是個人的說話；換言之，它們之間的不同在于：語言是代碼，而言語則是信息?！保ü芈に雇锌酥墩Z言與語音學詞典》）可見，在兩者中，語言是固定的、靜態的，言語則是隨時代變化而變化的，具有靈活性特點，是動態的。我們所指的語文學習，固然也包括語言和言語兩部分，但真正衡量一個學生語文能力的是他的言語水平。

葉圣陶先生也曾把語文學習的內涵界定為口頭語言和書面語言兩個方面，口頭語言即言語，又稱話語，而我們的日常語文教學所抓的僅僅是語言或書面語言，忽視或淡化了最重要的一個方面——話語。所以，語文課上我們聽慣了、看慣了聽、寫的模式，卻疏忽了培養能力最重要的途徑：讀和說。因此，語文教學首先要解決的是，必須將語文教學的重點放在言語（話語）方面，以此為核心，全面培養學生聽、說、讀、寫的能力，才有可能構筑起語文能力的堅實大廈。

話語的形成有一個逐步深化的過程，前蘇聯教育家維戈斯基的《思維與語言》將話語的形成分為四個層級：對話言語層；簡單語篇層；復雜語篇層；專門語篇層。

話語是語文教學的核心，小學階段解決話語的書面化、規范化，發展簡單語篇的理解能力，而中學階段尤其是高中階段，則重在培養、發展復雜語篇的理解能力?？梢?，中學階段尤其是高中階段，問題的關鍵應放在如何提高學生的復雜語篇能力上。所以，言語的形式（口頭、書面）、篇幅的長短，并不影響話語的層級，文體也不決定其層級，決定話語層級的因素有兩個，一是思想認識，一是思維水平，其中認識占據主導、支配地位。因此，作為動態語言的話語學習，必須牢牢地把握一點：在實踐活動中提高認識，訓練思維，才能發展能力。

二、實踐是語文能力發展的必要條件

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀萬卷書，行萬里路”，古人對讀十分重視，是把“讀”作為積累知識、增長才干的一條途徑。相反，我們現在的語文教學，雖然也有“讀”，但不過限于有限的幾篇范文，且受時代限制，要想讓學生熟讀，以至成誦，談何容易?！白x”的要求不過關，“說”便缺少依據，因為最基本的語感能力還是源于“讀”。更何況，我們的語文課上，瑯瑯的讀書聲幾乎銷聲匿跡，“說”的訓練則被視為隔靴搔癢，于“考”無益。

因而，在高考指揮棒下，語文教學忽視甚至舍棄了自身的重感悟、重直覺、重形象等特點，盲目地仿效理科學習而陷入了簡單化的題山題海之中，這是違背學科教學規律的。于是，課堂上僅剩下了“聽”和“寫”，課下僅剩下了做不完的習題。教師的“教”走向了急功近利的簡單化，學生的“學”走向了盲目的、無所適從的簡單化。兩個“簡單化”的簡單相加，怎么會激發興趣，且保持語文學習的長久魅力呢？即便是“寫”，也大大偏離了學生的生活，不過是讓學生閉門造車而已，因為學生缺乏最基本的社會實踐，不過是“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。結果，教師感慨學生作文缺少生機活力，缺乏思想深度，且有日漸下降之趨勢；學生則視作文為“畏途”，不過是“知其不可為”而勉強“為之”。

對照古人寫作經驗，我們應該汗顏，“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，幾乎人人皆知，但是否仔細揣摩過其中蘊含的“實踐出真知”的道理？朱熹說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！睂嶋H上講述的是學問形成的來源，即讀、問、思、辨、行。其中的“行”也即“實踐”?？磥?，古人的學習經驗我們并未全面領會或并未滲透在我們的教學實踐中，很多時候，那種簡單的否定，不過是斷章取義，甚至有意歪曲罷了。如此一來，“填鴨式”、“滿堂灌”等教學模式便產生了；相應地，學生作文中“擠牙膏”式的或“鸚鵡學舌”式的八股文也便不足為奇了。因此，語文能力的提高，必須聽、說、讀、寫全面發展，使語文學習建立在一個穩固而堅實的基礎之上，且保持自身應有的特點和規律，這便是全面提高語文能力的必要條件。

三、認知是語文能力提高的基礎

所謂認知能力，即學生在已有知識積累的基礎上，對事物的確認及深層意義的揭示。它既包括基礎知識、基本技能的學習水平，更包括形成智能、發展創造力的學習水平。認知水平制約著語文水平，而認知發展是以現實生活為背景的，即語文學習必須重視和實踐的結合。目前的語文教學恰恰忽視或輕視了這一基礎，甚至將之排除在語文教學內容之外。

為打破目前的僵化局面，語文教學不應采取小打小鬧的修修補補，必須來一場深刻而全面的思想革命，從教學指導思想入手，牢固樹立“大語文”教學觀，大刀闊斧進行改革。大凡演講、辯論、讀報、辦報、社會調查、影評、野炊、垂釣、遠足……都可納入“大語文”的教學計劃，且有計劃、有步驟地逐步實施。廣泛多樣化的活動，自然會調動學生的積極性，激發他們的熱情和參與意識，而在參與諸項活動中，學生的認識水平自然會得以提高，這無異于為語文學習引來了源頭活水。認識的提高，會增強學生觀察問題、思考問題的廣度和深度，透過紛繁蕪雜的事物表象，挖掘其內在的本質，這有助于培養學生良好的思維品質。認識和思維水平的提高，就直接決定了學生復雜語篇層的水平。

總之，依據話語層級劃分理論，我們不難看到，要想提高語文水平，必須以發展和提高學生的認知能力為基礎，否則，只能是舍本逐末，語文教學只能在徒勞無益的“怪圈”中越陷越深。

作者單位：江蘇省新沂市高級中學（221421）