國外職業教育區域合作現狀分析與啟示

陳玉璽

【摘 要】高職教育在為社會培養服務一線的技術技能型人才的過程中發揮著極其重要的作用。未來，職業教育區域合作必將成為推動高職教育發展的新動力。本文結合國外區域合作的成功經驗探尋中國高職教育區域合作發展新的啟示。

【關鍵詞】職業教育 區域合作

國外在職業教育區域合作方面的發展有很多成功經驗。以歐洲為例，他們鼓勵開發教育市場，到國外辦學，允許外國機構在所在國家頒發證書和資證，鼓勵國與國之間學歷互認，支持專業人才合理流動。通過區域強強聯合，優勢互補，打造出了歐洲優質的職業教育資源。國外的高職教育區域合作的成功經驗值得我們分析與借鑒。

一、德國： “雙元制” 職業教育

德國的職業教育在整個教育體系中，占有重要地位，是學生升學就業的主要渠道。德國堅持依法治教，頒布了許多職教法規，形成了一套內容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系，有力地促進了職業教育的發展。 “雙元制”因同時在兩個地點教學，有兩個施教主體，即在企業和職業學校中進行教學而得名的。他們堅持職業技能培訓與理論學習同步，學生具有雙重身份，既是企業的學徒工，又是職業學校的學生。采取訂單式培養，企業和行業直接參與培訓，行業和區域特色鮮明，聯邦各州職業教育統一由當地工商聯合會、手工業協會管理，政府通過立法在政策上予以支持。職業教育的各個層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通；職業教育是每個職工的終身教育。

二、澳大利亞：TAFE學院

澳大利亞職業技術教育的特點是建立政府主導，企業行業密切合作，市場化機制的，全國統一的、與工作崗位相對應的教育培訓證書體系。目前，澳大利亞已基本構建完成大學教育、職業技術教育與一般教育之間，各類證書、文憑、學位之間相互溝通與銜接的教育體系。職業技術教育與普通高等教育和中等義務教育彼此銜接，“上掛下聯”，約有30%的高中畢業生進入大學學習，70%進入TAFE學院。在TAFE學院獲得資格證書后，畢業生既可直接工作就業，也可進入大學相關專業繼續學習，突破了傳統一次性教育的局限，建立了“學習—工作—再學習—再工作”的多循環的終身教育模式。

三、英國：工讀交替的現代學徒制

英國現代學徒制源于英國保守黨政府1993年的政府預算報告。這種教學模式的做法是：整個學徒期一般持續4-5年，第一年徒工脫產到繼續教育學院或“產業訓練委員會”的訓練中心去學習，在以后的幾年中，培訓主要在企業內進行，徒工可利用企業每周一天或兩個半天帶薪去繼續教育學院學習，也可去繼續教育學院學習一些“階段性脫產學習”的部分時間制課程，徒工完成整個學徒訓練計劃，并順利通過相關考核，獲得相應的職業資格證書。

四、美國：社區學院：

美國人才需求的市場化，促使個人和企業自愿、主動投身各種專業技術培訓。美國職業教育的主要特點是集中、高效、社區辦學和終身學習模式。社區學院是美國實施職業教育的主要機構，社區學院堅持以社會需求為導向，注重校企合作辦學、生產經營與職業培訓結合，將“合作教育”貫穿于辦學全過程。職業教育、終身學習成為美國文化的一部分。完善而高效的職業教育體制使得人力資源得到了高效率開發，從而保持其在科技、經濟等方面的競爭優勢。

五、新加坡：合國情的“教學工廠”

新加坡的高等職業技術教育在借鑒德國的基礎上，創建了新加坡的雙元制—“教學工廠”“教學工廠”是一種校企融合模式，它是把學校按工廠的模式辦，把工廠按學校的模式辦，讓學生通過生產，學到實際知識和技能。這種教學模式被各理工學院和工藝教育學院廣泛采用，推動了新加坡高等職業技術教育事業的發展。同時，新加坡也與其他發達國家的跨國公司聯合舉辦了各種培訓中心，如與法國合作的新技術學院，與德國合作的德新技術培訓中心等。新加坡經濟發展局也先后與外國廠商聯辦了不少職業訓練中心。這些機構是與工業發達國家合辦的，因而可借助外國的資金、技術、設備和專家培養專業技術人才。

啟示

一要樹立正確的職業教育理念。職業教育是一種全民教育、是一種終身教育、是激發人學習行為的拓展教育、是以人為本的人文教育。應當建立和完善中等職業教育與高等職業教育相互銜接的機制，打通中等職業教育通向普通高等教育的路徑。

二要尊重市場規律。職業教育發展為職業領域的發展服務。以就業為導向培養職業人才，走校企合作、工學結合的辦學與人才培養道路。加強與行業合作辦學、與企業合作辦學、與區域合作辦學，不斷提升教師實踐水平，建設產學合作基礎。

三要堅持宏觀政策引導。積極引導職業學校調整專業設置，使其與產業結構調整升級協同發展。要鼓勵社會力量參與職教辦學，給予政策上的優惠和支持。

【參考文獻】

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