幼兒科學探索興趣的激發策略

張敏芳

科學教育對發展幼兒的認知能力有著特別重要的意義?！毒V要》中明確提出：“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動?！币虼?，幼兒的學習就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到發展。興趣是最好的老師，調動激發幼兒對科學活動的興趣，是首要目標。我在科學教育活動中怎樣通過師幼互動調動幼兒的科學探索興趣方面做了以下嘗試。

一、幼兒與物互動

1.提供適宜材料，為幼兒操作游戲做好保障新《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！敝邪嘤變汉脛?、好玩，也總是以其自身的獨特方式，對周圍的環境刺激作出種種反映，表現出其主觀能動性。針對這一年齡特征，可因勢利導，注重為幼兒提供有利于他們參與嘗試的環境，充分發揮幼兒的主動性和創造性，激發并滿足每位幼兒動手嘗試的欲望。如，在我班，各個區角活動隨時開放，“科學區”內材料豐富，，而且定期更換，有各種“小磁鐵”、“小鏡子”、“墊板”、“水盆”、“盒子”、“紙張”、“瓶瓶罐罐”等，吸引著幼兒自己發現、自己操作、自己得出結論。

2.幼兒獨立自制材料，充分動手動腦幼兒喜歡動手制作，中班幼兒已具備了一定的繪畫與設計制作能力，而且他們極愿展現自己此方面的能力，在參與環境創設中表現得積極投入。如在進行磁鐵游戲“墊板上的故事”中漂亮的娃娃、可愛的各種小動物、逗人喜愛的房子、交通工具等卡通形象都是孩子們展開自己的想象繪制出來的，而讓著這些主人公們能夠像舞臺表演一樣立在墊板上，并能隨墊板下的磁鐵自由活動的支架是經過大家不斷的討論與嘗試，最終設計完成的。這是孩子們共同參與、共同實驗、共同制作的結晶，在經歷了一次次嘗試、一次次失敗后，終于成功了。孩子們是多么高興??！他們在積極動腦、暢所欲言、親自動手驗證的同時，經受住了挫折的考驗，品嘗到成功的碩果，也進一步激發了探索欲望。

二、幼兒與人的互動

1.拋出問題，鼓勵幼兒進行多種嘗試，激發幼兒探索興趣俗話說“良好的開端是成功的一半，幼兒是否能積極主動地參與活動與導入設計是否能引起孩子的好奇心，激發幼兒的興趣有很重要關系。以有趣的情境引入，孩子的注意力會很快集中，并被一個個懸念所吸引。在“會跳舞的糖紙小人”活動中，先以變魔術的方式將糖紙變成小人，請幼兒觀察象什么？孩子們紛紛說：“像一個美麗的姑娘！像一個公主”！這時，教師說：“這個公主要是能跳舞就好了，你們誰能幫幫他？” 幼兒展開討論，大膽設想，想出了磁力吸動、用嘴吹、拍桌子、拍手、指偶游戲等十幾種方法，適時啟發幼兒思考為什么這種方法能讓糖紙小人動起來？針對每種方法幼兒一起找出了其隱含的科學現象。此活動中幼兒動手動腦，使原有經驗進一步系統化，并總結出新的經驗。當他們看到糖紙小人在他們的不斷努力下跳出各種不同的舞蹈時，都高興的歡呼。這歡呼聲表達出孩子們成功后的喜悅，同時也進一步激發出孩子們積極動腦、探索科學的欲望。

2.同伴經驗分享，激發幼兒對科學體驗的表達愿望同伴經驗分享是可利用的一個重要資源，同伴間的交流是平等的、易于被接受的，同伴間的交流可更好的促進科學活動的開展。

開展“我是實驗小老師”活動，為大家提供一個經驗分享的機會。星星從家里拿來了一個環狀磁鐵和一個鍋蓋狀鐵片，在他的操作下，環狀磁鐵磁鐵奇跡般的在桌子上向車輪一樣被鐵片引著滾動起來。在驚叫和掌聲中，我引導孩子們思考這個實驗的原理，對磁鐵的特性有了進一步了解，并把該材料投放到實驗區，供大家進行操作及進一步試驗。還有子熙的實驗“聽話的塑料花”、小宇的“可愛的不倒翁”等等，“小老師”們一個個演示得象模象樣、講解得十分到位，博得了大家的一致好評，通過此活動，在集體面前的表現能力、表達能力得到進一步加強，自我價值得到進一步肯定，孩子們體會到分享的快樂，相互學習，共同提高，我作為他們的一個合作伙伴，也得到了不少有益的啟發。

3.支持幼兒生成活動，進一步調動幼兒探索愿望。在預設活動時，為幼兒留出一塊空間，供幼兒去想象、去發揮、去創造。引導他們主動構建自己的認知經驗，把活動進一步深化開展下去。如區域活動時，幾個孩子正在做沉浮實驗，晗晗告狀：“嫣嫣在搗亂！”嫣嫣連忙解釋：“我是想把水抓起來！”教師忙說：“邵麗嫣在做實驗呢，大家快來幫他想想用什么方法能把水抓起來？”大家立刻投入到熱烈的討論當中，想出了用瓶子盛水、用塑料帶盛、用手捧、用海綿吸等等，十幾種辦法。大家討論得熱火朝天，實驗的積極性被極高的調動起來。通過觀察孩子、恰當引導，還生成了“打撈沉船”、“海底撈針”等水上游戲，多樣有趣的探索游戲把孩子們的興趣推向了高潮。通過生成活動，調動了孩子發散思維和創造潛能，激發探索積極性，收效顯著。

4.關注個體差異，讓每個孩子獲得成功體驗孩子每個人都有自己的特點，同一方面所顯現出來的狀態水平都不一樣，因此，遵循《綱要》思想，尊重幼兒身心發展的規律和個體差異，根據幼兒不同的發展水平、已有經驗及學習方式，采取有效的活動內容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現的機會促進每個幼兒富有個性的發展，切實做到因材施教。

如在“釣魚磁鐵游戲”中，能力弱的孩子，能自己釣上來魚即可；中等水平的幼兒，要他們做出實驗記錄；能力強的幼兒，要把實驗記錄向大家介紹清楚。這樣，每個孩子的發展需求都得到了滿足，同時自信心和成就感得到加強，對科學活動的興趣也隨之提高，使每個孩子都在自己原有基礎上得到發展。

總之，以師幼互動的方式開展科學活動，使幼兒在與材料、教師的互動中，增強了參與科學活動的積極性、主動性。不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也從中汲取成長的養分。

【作者單位：昆山市曹安幼兒園 江蘇】