激活數學課堂教學讓知識從生活中走來

應五周

《數學課程標準》指出，學習和教學方法必須是開放而多樣的，要讓學生經歷數學知識的形成過程，人人學習有價值的數學，人人在數學上得到不同的發展，了解數學的價值，增強應用數學的意識，充分發展學生的情感態度價值觀和一般能力。這一理念告訴我們，在課堂教學中一定要立足學生，以滿足學生的需要出發，以人為本地開展數學活動，激活課堂，從而促進學生富有個性的發展，讓數學知識與學生的生活實際聯系起來?，F就如何在數學活動中更好地培養、發展學生談一點自己的感受。

一、在觀察尋找中感知

1、利用多媒體展示感知

在課堂教學中，適時利用多媒體教學可以培養學生的觀察能力和探究能力，更形象直觀地理解數學概念。

例：在小學二年級《對稱圖形》一課中，教學時可應用多媒體課件，將現實生活中的對稱圖形展示在學生面前。如：蝴蝶、蜻蜓、花瓶、寶塔、衣服、褲子等物件，給學生以直觀的視覺美。當學生有了一定的感性認識后，又可通過課件演示對稱圖形重合的動態過程，這樣使學生更深刻直觀地理解了什么是對稱圖形。

2、利用身邊實物感知

在教學中，多利用學生熟悉的實物去感知它們的形態特征，有利于學生理解掌握并學以致用。

例如：在一年級《認識物體》一課中，先給學生提供大量的實物體。如：牙膏盒、煙盒、藥盒、魔方、骰子、可樂拉罐、雪碧瓶子、日光燈管、乒乓球、珠子、排球、茶葉罐等實物。這些實物學生非常熟悉，但平時很少說到它們的形體，因此老師說，這些實物還有另外的一個名字，你們到書上去找吧！這樣使學生學習積極性異常高漲，使學生的探究欲望更強烈。這既體現了新課程所倡導的新理念，又使學生牢固掌握了各種形體的特征。

3、利用觀察活動感悟

在小學數學教學中，小學生的空間思維能力較弱，特別是低年級學生對空間知覺的認識水平較低，這樣就可利用學具的操作來發展學生的空間思維，培養學生的思維能力。

例：低年級學生對畫在紙上堆積在一起的立方體塊數不能正確地辨認，教學時可利用學具，開展小組合作的形式，親自動手擺一擺，通過學生的實際操作更易于理解。在這樣的基礎上，師引導學生以不同的角度觀察，讓學生從不同的方向看，看到的形體的樣子是不相同的，使學生的認識向深度發展，這樣就培養了學生的觀察能力和思維能力。

二、在參與體驗中提高

1、學習交流，剖析學習過程

在集體的學習中，每位學生都有承擔一定任務的愿望，他們不希望也不愿意自己沒有能力去承擔任務。因此，教師抓住學生這樣的心理，把教學任務放到每位學生的身上，使學生既獨立又合作地進行學習，這樣培養他們自主學習與合作學習的能力。

例：在教學《統計的初步知識》一課中，我創設了在一個交通路口統計過往的自行車、摩托車、小轎車、公交車、貨車的數量的情境（在一定時間內），有意按學生的差異分成四個學習小組，使每個小組的學生都承擔一項任務，有的看（數）、有的記錄、有的分析、有的制統計表等，他們各負其責，看哪組完成得最好。實踐證明，只有給予明確責任的學習，學生才有積極性，才是主動、高效的學習，這樣就能培養他們的合作精神。

2、遵循規律，提高學習效能

在教學中要遵循學生的認知規律和教學規律，使學生的知識逐漸內化，提高學生的學習效能。

例：在學生掌握了長方形、正方形的面積計算后，如何去掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算呢？在教學中引導學生如何操作（割補）使平行四邊形、三角形、梯形變成我們學過的長方形呢？讓學生展開討論，然后教師總結，最后推導出平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式。這樣學生學起來感到輕松，又容易掌握有關的知識。

三、在交流回歸中升華

1、再現生活情境

由于小學生有較強的好勝心、表現欲，交流的需要就更強烈，教師要創造條件，引導學生進行交流，在交流中理解、掌握、運用所學的數學知識，使抽象的教學具體化、生活化。

例：在教學連減時有：a-b-c=a-（b+c），這時老師舉例說：小剛有40元錢去商場買想買的兩件商品，可小剛到商場卻看中了四件商品，鋼筆12元，足球28元，機器人20元，玩具飛機7元。同學猜一猜，小剛會買哪兩件商品呢？如果有余錢，還剩多少元？這樣就再現了自己平時購物的場景，學生的興趣就倍增，學習的主動性更強了。

2、運用已有經驗，開展實踐活動

在學生學習新知識時，運用已有的知識和經驗來學習新知，這樣進行知識的遷移認識，學生學起來感到愉快、輕松。故教師應充分利用有的生活經驗，引導學生把數學知識運用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

例：在教學中我設計了這樣的情境。我出示了上個月的電話費帳單，據你們平時了解的有關電話費用的經驗，在這張帳單上，你能得到哪些數學信息？生甲說：從帳單中，我知道固定電話的月租費是10元，這是每部電話都要收的。生乙說：帳單中只有市話費一項，說明老師只打了市話，沒有打長途。生丙說：帳單中的滯納金為0，說明老師是按時繳納話費的?？磥泶蠹覍潭娫捠召M的了解還是較多的，誰能據這些信息編一道數學應用題呢？生A說：打一次市話，3分鐘之內是0.20元，老師每次打電話的時間是多長呢？師說：我每次打電話都是長話短說，都不會超過3分鐘。生B說：老師上個月的話費是23.40元，其中月租費是10元，每打一次市話是0.20元，請問老師上個月打了幾次市內電話？

打電話是學生經常接觸的問題，學生能積極參與數學問題的“再創造”過程，不但培養了“問”數學的習慣和能力，而且體會到應用題的結構特征和數量關系，體會到數學來源于生活。

總之，課堂教學要滿足學生的需要，要適應學生的年齡和心理特點，以人為本，從學生實際出發，用兒童的眼光和認識水平進行教學，這樣學生才學得有興趣，有信心、有情感。同時又要讓枯燥的數學知識鮮活起來，讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，使課堂教學生活化，這樣才能使學生的數學素養得到真正的提高。

【作者單位：重慶市萬州區高梁中心小學 重慶】