自主、合作、探究學習方式在教學中的應用

尹燕

新世紀，新課程，小學語文學習呈現出新的面貌。其中，語文學習方式的變革是本次語文課程改革的核心內容之一。本文結合當下小學語文的教學現狀，探討和分析自主、合作、探究學習方式的運用，從而更好地提升當下小學學生學習積極性和主觀能動性，為其未來的學習發展以及自我探究精神和素養的培養奠定基礎。

二十一世紀人才是第一資源，對于人才的評價方式的改變要求我國現代教育，特別是義務教育階段就應該逐步培養學生自主學習，自我探究精神，讓學生可以充分實現學習的自主性，從過去的“要我學”向“我要學”轉變。在進入新世紀以來，我國教育部也在積極尋求合理的改革方式，提升當下小學學生的綜合素質，由此本文結合當下小學語文的教學現狀，探討和分析自主、合作、探究學習方式的運用，從而更好地提升當下小學學生學習積極性和主觀能動性，為其未來的學習發展以及自我探究精神和素養的培養奠定基礎。

一、閱讀教學中開展自主、合作、探究的學習方式

閱讀是學生的一種學習活動，是目前小學語文教學階段非常重要的組成部分。對于小學生而言，良好的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養無疑為其未來的語言學習以及自我學習能力的提升具有積極的意義。作為現代小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學可以幫助小學生形成良好的自我想象能力，通過書籍的閱讀拓寬自身的知識層面，充實自己的精神世界。具體的教學方式開展環節如下：

1.1自讀存疑

自讀存疑是單篇文本研讀教學的首要環節。書籍的閱讀，特別是對于小學生而言，他們必然會對于書中的內容存在一定的疑惑。帶著疑問的閱讀，可以幫助小學生更用心的去了解書籍的內容，讓他們可以根據自身的經歷學著去解疑，去在書籍中尋找自己的困惑。它對學生的后續閱讀、個性解讀意義重大。所以，在這一環節教師應該盡可能的讓學生自己學著去思考，去尋求答案，借助于合理的引導，循循善誘，引導學生學有所思、思有所疑、疑有所問。避免了過去單純的直接告知答案的教學，從而更好地突出和提升了學生自己解疑答惑之后的成就感，為以后的閱讀積極性奠定基礎。

1.2合作探疑

在上一個環節自讀存疑的基礎上，學生已初步感知課文，同時在借助于自身力量進行了困惑以及疑問解答的基礎上，有了一定的答案，同時也有一定的困惑。由此，教師可以嘗試用小組合作的方式，讓學生通過小組合作、彼此合作探究的方式，共同尋求答案，以朋輩的方式積極開展思維，在不斷地思維以及想法的碰撞下，尋求解決問題的不同思路與方法。

二、作文教學中融入自主、合作、探究的學習方式

如果說閱讀是一種抽象的思維，是培養學生的聯想能力，那么作文就是一種具象的思維，是培養學生的語言表達能力。它與閱讀教學一樣，一直備受語文教師的特別關注。但是傳統的教學中，我們看到的是教師將更多的單一性的思維灌輸給學生，沒有充分給予學生更多的自主發揮空間，限制了他們的思維，制約了作文思路的創作。因此，本文希望通過將自主、合作、探究的學習方式引入當下的作文教學之中，實現學生想象力和自我意識的培養，真正讓他們學有所思的基礎上，更好的去表達自己的觀點，實現自己主觀能動性的提升，給予其作古的創作空間。

2.1寫作前——師生交流、指導

寫作前師生的交流與指導是作文教學的開始。以往的作前指導主要是語文教師布置作文題，并對題目及其要求進行講解，然后讓學生自行寫作。其更多的是一種教師自身的獨角戲，限制了學生黨思維的拓展。因而，新的教學方式其以師生之間的交流為主，積極給予學生自己的發揮空間，而教師則是以一個旁觀則會的身份，幫助學生逐步構建起一定的寫作思路，串聯起學生的想法，搭建整體的大綱，從而保證其后續寫作的連貫性。

2.2寫作中——加點料

在作文教學中，語文教師常常會發現學生寫作中由于對于自己寫作動機以及思路構建不清晰，從而造成寫作中的困惑。針對這一情況，有必要給學生作文“加點料”，即引導他們撰寫“作文后記”，幫助他們回顧、反思寫作過程。在后記中，要讓學生盡可能的去表達自己最初的想法，寫清楚自己最初的創作意圖和思想，同時也寫明自己寫作中所所存在的疑惑。而教師則根據學生的作文后記，了解他們真實的思維和想法，并由此針對性的進行適當的點撥和困惑的解答，為評閱、批改提供針對性的幫助。

2.3寫作后——師生合作批改、講評

傳統的小學語文教學僅僅是在學生完成作文后進行單純的批改之后就結束了。這不僅僅沒有辦法充分提升學生的積極性，同時更會形成教師自身的一種主觀的判斷，不利于學生后期的思維的拓展。因此，在新的教學方式下，教師可以將更多的點評機會交由學生。通過學生之間的互評，讓每一個人都可以闡述相應的教學觀點。相對于教師的點評而言，學生之間的互評更加中肯，同時也更容易被學生所接受。通過以學生為主體，讓師生共同合作批改、講評作文的方式，最大限度的提升了學生作文學習的積極性。

結束語

自主、合作、探究是一種值得倡導的學習方式，從國外發達國家的應用實踐而言，取得了良好的效果，值得未來在我國小學語文教學中逐步的推廣和應用。從而更好地去提升學生自身的學習積極性，促進課堂教學中教師與學生之間的互動，進而提升學生語文素養、促進學生全面發展。

【作者單位：天水市特殊教育學校 甘肅】