錯誤促進學生發展的一份資源

索春燕

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！笨梢?，錯誤，非但不是我們老師唯恐避之不及的東西，反而是一筆亟待開發的寶貴教學資源，是一種“寶藏”，它直接反映學生的學習情況，是學生思維的真實反映。但在實際的課堂教學中，很多老師總希望學生對問題的回答和解決與自己預設的答案一致，特別是在公開教學中，更擔心學生出錯，追求“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”的效果。其實，當學生出現錯誤時，老師要善于向學生提供討論研究錯誤的機會，為什么會出現這樣的錯誤，怎樣解決錯誤，從而幫助他們真正理解和掌握學習的方法與思想。這樣，我們的課堂才是學生成長的課堂。那么，怎樣利用這一“寶藏”，變學生學習中出現的錯誤為促進學生自身發展的一份資源呢？

一、善待錯誤資源，樹立學習信心

作為老師，當學生出現錯誤時，應該換位思考，多站在學生的角度去想想他們此時的心理狀況和情緒?？梢猿３８嬖V學生：失敗乃成功之母，不要害怕錯誤，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的。課堂上，在學生出錯時，老師要做的不是責備或任由同學取笑，而是理解和鼓勵，為學生營造一個有安全感的學習氛圍，使他們敢于行動，繼續不斷地探索和思考。特別是老師應給這樣的學生再一次表現的機會，并當取得一點點進步時，及時給予肯定和鼓勵。

一些優秀的老師就在教學中用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。他們在民主氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于創新，而且師生的關系也非常融洽。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護，信心也得到了充分的激發。

二、妙用錯誤實例，培養發現意識

學生獲得知識本來就應該是在不斷的探索中進行的。在這過程中，學生的思維方法各不相同的，出現偏差和錯誤是正常的。

曾聽過一位老師教學《林?！芬徽n，有位學生把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。表面上看這只是兩個字的字序顛倒，其實意思的出入卻很大，所以老師沒有簡單地糾正一下了事，而是以此為契機及時調控，趁勢進行追問：“他哪兒讀錯了？”“這兩個詞有什么不同？”學生很快回答：“‘大不一樣說明差別很大；而‘不大一樣說明差別不大?！崩蠋熯M一步引導：“仔細讀一讀課文，體會一下秦嶺與大興安嶺的差別究竟大不大？”學生再讀課文后，有學生明白了：“差別其實很大，秦嶺是‘云橫秦嶺，而大興安嶺是‘那么溫柔?！崩蠋煾鶕W生的回答，隨即板書作圖小結：“一個險峻，一個溫柔，看來二者確實是——大不一樣?！?/p>

由此可見，錯誤是有價值的一種資源。課堂上“意外”情況發生時，老師妙用錯誤的實例，及時調整教學環節，往往就能產生耳目一新的課堂效果。

三、智用將錯就錯，發展思辨能力

課堂教學中，當學生出現與預期答案不符的回答時，如果老師能利用學生的錯誤資源“將錯就錯”，就能使學生體驗知識的內在聯系與區別，還能激發他們進入思辨的新境界。

有位老師上《黃山奇石》一課時，讓學生匯報課文中有哪幾塊黃山奇石。當匯報到“金雞叫天都”時，由于一時慌張，竟說成了“公雞叫天都”。老師不慌不忙地寫出“公雞叫天都”，“不對，不對！應該是‘金雞叫天都”口快的同學大叫起來。老師隨即用黃粉筆寫上“金”?！巴瑯拥钠媸?，我們用了兩個不同的名字來命名，哪個名字更適合這奇石呢？”同學們不約而同地回答“金雞叫天都?！薄盀槭裁从谩痣u而不用‘公雞，你們從哪里看出來的呢？”于是，同學們又開始仔細閱讀，并從“金光閃閃”、“雄雞”、“每當太陽升起”等處找到了理由。

由此可見，通過巧妙的點化，這些“錯誤”成為了教學的最佳切入點，學生在爭中分析、爭中內化知識，他們的思辯能力得到了發展，從而為課堂的動態生成創造出意想不到的“美麗”。

四、利用列錯糾錯，提高反思能力

建構主義學習觀認為，學生的錯誤必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省作為必要的前提。利用學生的錯誤這一資源，就能引發這種“觀念沖突”，促使他們有批判性的再思考。

一位老師教學《小露珠》時，發現許多學生把“草稈”寫成“草桿”。顯然，是由于學生對“稈”“桿”兩字的讀音和意義模糊不清，造成混淆了。利用這個錯誤資源，老師引導比較“稈”“竿”“桿”三個字。學生觀察、比較、分析，還動手查字典，終于弄清三個字的區別，明白“竿”是用竹子做的，所以是竹字頭；“稈”是指高粱、玉米等草本類植物的莖，所以是禾字旁；而“桿”是指用木頭或水泥等制成的，所以是木字旁。

在這里，“錯誤”已成為點燃學生智慧火花的火種。通過找錯、議錯、改錯的反思過程，既加深了學生對知識的理解和掌握，又提高了他們的分析反思能力，可謂一舉兩得。

布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的?！薄皬腻e誤中學習”、“從錯誤中成長發展”已成為當前特別值得提倡的教學策略。我們要善于透過現象看本質，學會挖掘教學中形形色色的“錯誤”，發現“錯誤”背后隱藏的教學價值，使之成為一種可貴的教學資源，鼓勵并引導學生從錯誤中學習。相信：如果能讓這些“錯誤”美麗起來，那么我們的學生就會多一份習得，多一份發展，我們的語文課堂就會多一份活力，多一份收獲。

【作者單位：蘇州工業園區第二實驗小學 江蘇】