小組合作學習在小學數學中的有效性學習探究

徐棟

小組團隊合作式學習是與傳統教育模式一個最為明顯差別的特征，在小學團隊合作交流式學習過程中，將會極大培養學生的團隊合作意識和競爭意識、加強學生的交往能力，注重在教學過程中的小組學習中應該逐步明確學生自身的學習責任。但往往有時候的合作學習沒有達到理想的效果，老師宣布討論的時候無非就是前后左右進行討論，然后在教學者的聲音中停止，這樣就趨于形式化。所以這就需要一個好的教學方法，在提高教學質量的同時，也為學生能力的培養奠定了基礎。

一、小組合作式學習進行科學合理分工，培養小學生的團隊合作精神

小組合作學習進入課堂，為課堂無形之中增添了生機與活力，在學生看來原本的數學課堂是枯燥無味了，重新講解數學定理和公式，講了一遍又一遍的習題，讓學生體會不到學習數學的樂趣。因此教學者既沒有打造高效課堂學生的學習成績也沒有得到提高。為了更好的提高教學質量，教學者在開展小組學習的時候對班上的學生進行6-8個人的分組，確定組長，職責是對組員負責，還有學習委員，負責班上小組活動內的各項事務，可以步驟到組員，如：應用題路程、總量、單價等，在進行圖形認識的時候甲學生可以制作卡片；乙學生可以對計算過程中出現的問題進行歸納，丙學生可以對小組總體進行評價，在一定的基礎上，實行輪換制，這樣就明確了每個人需要的職責，在小組討論的過程中也能提高效率，也提升了學生的積極性，為學生明白合作的重要性進行了鋪墊。這樣就可以避免在學習中出現的很多不必要的麻煩，也能夠讓學生明白學生合作的重要性，在小組中擔負起自身的責任，既增強了學生之間的感情，又培養了學生各方面的能力，提供了一個學習的氛圍，同時也讓學生成績的得到提高。

二、教師在小組學習的過程中全程參與，與學生之間的距離不斷拉近

小學生正處在一個與外界知識能夠很快學習并接受的階段，知識水平與認知程度都在一定程度上受到了限制，所以，在小組合作學習的過程中，難免會發生一些難題，這就需要教學者對學生進行正確性的指引，充分激發學生探討數學的興趣，從而不斷來激發學生的自主探究能力和培養學生的高度嚴謹的邏輯思維。例如：在圖形的認識時候，學生長方形和正方形的概念并不是很強烈，一個魔方可以說是正方形的，但是拿一個與之相近的粉筆盒也立馬就說是正方形的。這種思維上的東西并不是向學生簡單的說明就能夠接受的，為了避免此類錯誤的話教學者可以找來魔方和粉筆盒，讓學生進行觸摸和觀看，邊說邊講，這就提升了學生的辨別能力，同時也對周邊事物進行更深層次的認識。在關注小組積極討論的時候，教學者不難發現學生的思維上升到了哪個知識層面？遇到了什么樣的問題？以便制定好適應學生的學習計劃，在無形之中加近了與學生心靈上的距離，為教學者也樹立了一個“良師益友”的光輝形象。在小組學習的過程中加強了學生之間相互協作的能力，在思維的碰撞中加深對所學知識的認知，從而擁有一個良好的思維和學習習慣。

三、相互考驗、相互進步

心理學家認為：每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經過自身的潛心研究，解決了一個對自身富有挑戰性題目時，能夠使得身心愉悅，有一種興奮和成就感。教學者可以利用學生這一大特點。在課堂上效率得到充分提高的情況下，開展小組挑戰賽。兩個組相互挑戰，甲組出題，乙組解答。相反，乙組出題，甲組解答。如甲：為某希望工程捐款，小明為希望工程捐款10.3元，比小濤多捐了0.4元，王曉麗又比小濤多捐幾分之幾？如乙：小賣部運來800斤水果，已經吃了6天了，每天吃40千克。剩下的7天吃完，平均每天吃多少千克？這樣把學生在平時的學習過程中遇到不懂得知識，進行相互的探討，在這其中懂得了尊重他人，聽取別人的意見，培養了一種良好的數學學習心態。加上老師的在教學上不斷進行鼓勵和支持，學生的學習積極性和興趣得到的不斷提高。經過幾次的真正體驗，感受到了成功時的喜悅。從而培養學生數學探究式學習的興趣，以此同時為學生提供了一個展現自我和數學交流的平臺。使得學生在有限的數學課堂中發揮了無限的數學潛能，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

結語：總而言之，在新時代的發展下，社會需要各方面能力強的人才，而數學是培養學生的邏輯思維性的一門重要學科，符合了時代需要，其中，小組合作學習是小學數學探究中一種重要的學習方式，這樣能夠通過小組學習充分的展示自身的能力，在智慧交流的碰撞中，達到取長補短相互進步的目的。更好的使數學充滿生機和活力，這樣才能真正的培養學生各方面的能力，使得學生在快樂中學習，在學習中成長。

【作者單位：漣水縣黃營中心小學 江蘇】endprint